多媒體支架式教學在大學英語教學中的應用

李丹妹 鄒德剛

[摘要]支架式教學是基于建構主義理論教學模式。多媒體輔助教學手段對于語言學習效果有積極作用。本研究試圖探討如何使用多媒體輔助支架式教學模式，以更好地激發學生的學習興趣和促進學生自主學習能力。

[關鍵詞]支架式教學 多媒體 大學英語教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0219-02

傳統的英語教學方法中以教師為中心，使用單純的語法翻譯式教學。而這種教學方式在許多大學英語的課堂上仍被廣泛使用。雖然有一些教師會使用多媒體技術輔助教學，然而，在此環境中學生還只是知識被動的接受者。因此，許多學生在互動中缺乏合作態度，導致互動失敗。那么，我們需要找到有效方法改變大學英語專業精讀課堂的教學現狀。因此，本研究為教師如何運用多媒體支架輔助教學。一方面，研究有助于教師有效利用多媒體支架教學，以促進學生的二語習得。另一方面，研究也探討了教師在課堂上的角色。教師已經不單單是知識的給予者，而且也是課堂的設計者和引導者。在多媒體支架教學的引導下，一個積極主動的學習課堂建立起來，學生在課上也起到了積極作用。

一、支架式教學的理論依據

（一）建構主義理論

支架教學建立在建構主義理論的基礎之上。維果斯基（Vygotsky，1978）的“最近發展區”（ZPD）理論是支架式教學的另一個重要理論基礎。所謂“最近發展區”就是指現有認識發展水平和潛在認知發展水平之間的心理區域。因此，學習者通過水平更高的人提供的支持發展和建構新的理解。（Raymond，2000）也就是說，教學的目的即為縮小最近發展區域。維果斯基認為教育者應該對學習者的學習條件有整體的把握。學習條件表現為兩個方面。一是學生能獨立完成什么。有時這被稱為先驗知識，是指學生知道在教育之外如何做或是他們的生活經歷。另一方面是學生通過別人的輔助能完成什么。教師設計出一系列難易適中的活動幫助學生完成任務目的是為了使學生掌握新的技能。更重要的是，意識到最近發展區是一個移動的目標。隨著學生獲得新技能和能力，該區域逐步向前移動。因此，英語教師應該建立一個適當的框架，它要略高于學生現有的能力，以此來激發學生學習英語的興趣和潛能。

（二）認知發展理論

認知發展的理論為支架式教學提供了新的視角。美國教育心理學家加涅（Gagne）認為學習活動受內部和外部條件的制約。內部條件是指學習者原有或以前所獲得的知識、技能和學習動機。外部條件是指輸入刺激的結構和形式。那么，學習就是把外來的環境刺激與內在的認知過程相結合而獲得新知識或技能的過程。另一位美國認知教育心理學家奧蘇貝爾（Ausubel）提出對新知識的獲得的影響因素有舊知識的可利用性、新知識與舊知識的可辨別性以及舊知識的穩定性。也就是說，新知識的獲得建立在原有舊知識的基礎之上并相互發生作用。為了促進學習，就需要利用舊知識與新知識相關的概念區分新舊知識，以增強舊知識的穩定性和新知識的可辨別性，即通過對舊知識的改造獲得新知識。這兩種認知理論也為支架式教學提供了理論支持。根據加涅的理論，學習的內部條件即學生的最近發展區，學習的外部條件則為學習過程中所搭建的支架。而奧蘇貝爾的理論的舊知識體系正是學生原有的知識結構，通過所提供的支架能夠使新的知識同化到學生原有的認知結構中。

二、相關概念

（一）支架式教學概念

“支架”本來是指建樓時所使用的腳手架，而以維果斯基（Vygotsky，1978）最近發展區理論為基礎所提出的支架式教學方法，是指對學生對于自身能力的培養和建設起輔助作用的框架，即教師在教學過程中依照學生不同的水平構建相應的框架，通過學生最近發展區，引導學生的認知從一個水平發展到另一個更高的水平。支架式教學強調學生的獨立積極的建構知識的過程。而對于支架式教學的概念，不同的學者從不同的角度給出了闡述。如伍德等人（Wood，Bruner& Ross，1976）認為支架式教學是由教師提供暫時性的支持來幫助學生完成任務，使得學生能夠在師生互動中完善自我的建設。斯南文（Slavin，1994）指出，支架式教學時教師引導教學的進行，使兒童掌握、建構和內化所學知識技能，從而使他們進行更高水平的認識獲得過程。吉本斯（Gibbons，2002）描述支架式教學為澄清學生理解、提問以及為學生提供示范的作用。

（二）多媒體教學的特點

多媒體教學的特點之一是使學習者可以管理和計劃自己的時間和精力，可以把學習與自己的真實的情況和興趣連在一起。多媒體教學系統為學生提供了一個獨立的學習環境，無論是在家還是在學校。教學軟件或一些視聽練習選擇取決于學習者的興趣和起點。在這種情況下，教師的責任是為學習者提供一些建議和指導，以幫助他們選擇合適的軟件或者對如何使用軟件程序做出必要解釋。多媒體教學特點之二為有利于探索學習者自身的潛力。在以多媒體系統為手段的教學和學習方式下，學習者是整個教學過程的中心，而教師只是組織者或引導者。教師不應該過多地干涉學習者的學習。傳統的教學方法已經被多媒體輔助式計算機教學所替代。學習者管理整個學習過程，這樣一來可以提高學習者的探索精神。多媒體教學特點之三是可以激發學習者的興趣。圖片、視頻和動畫等材料更易于吸引學習者，從而激發學習興趣。而聲音和動畫效果幫助把語言知識和技能的學習過程變得更容易。這是直接引起學習者興趣和提高他們緊迫感的因素。多媒體教學特點之四是學習者可以得到及時的反饋。多媒體教學的反饋系統可以通過聲音和圖像反映學習者的答案是否正確，進而提高學習者的學習效率。最后，互聯網的優點是可以為學習者提供不同大學的學習資源和更多的有用的知識和信息的交換。

三、多媒體支架教學的應用

鮑靜（2009）對于大學英語教學中應用多媒體支架式教學模式進行了實證研究。在她的研究中，支架教學的模式主要可分為五個環節：搭建支架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價。本研究以此環節為模板，以大學專業英語精讀課堂為研究對象，以《現代大學英語》第二冊第二課為例。課文的內容是關于夫妻間意見不統一所反映出個人觀點差異和種族觀念不同的主題。對于在教學各個環節中教師如何使用多媒體構建支架進行討論。

（一）搭建支架

搭建支架主要是指在教學前教師就準備好相關資料以提供給學生，同時教師對于所提供的材料做出一定解釋，學生在得到材料后準備進行探索。在搭建支架時教師采用一段簡短的動畫錄像，先讓學生觀看，然后談談觀看后的感受。這段錄像主要是關于因男女性別的不同而出現了在同一問題上思維模式和處理方法的鮮明對比。比如，在買東西方面，男人進商場直截了當買完就走，而女人進了商場卻可以逛上一整天，最后可能兩手空空就離開了。教師通過直觀的視頻搭建支架，不僅清晰傳達了要引入的話題，而且極大地引起學生的興趣。學生比以往更愿意參與到話題中。就這樣，教師利用多媒體支架式教學營造了愉快的課堂氣氛。

（二）進入情景

進入情景指教師將學生引入到問題情景，布置任務，學生提出自己看法。在此環節，教師根據播放完的視頻讓學生充分考慮，除了視頻所展示這幾方面，在生活中還有哪些方面存在由于男女思維方式不同而導致的矛盾。學生展開了熱烈討論。最后教師又讓大家分析原因。在學生分析原因之后，教師總結時使用了多媒體圖片和鏈接向學生推薦了一本美國暢銷書《男人來自火星，女人來自金星》。僅從書中的插圖和簡介就可以總結原因。這種總結同樣直接、有說服力。教師使用的多媒體支架輔助，遠遠勝于傳統教學教師直接公布答案，而是學生主動接受。這里，學生可以課后繼續閱讀主動尋找答案。在此，教師已經成功引入了教學主題之一。此時教師可以讓學生開始閱讀文章，引導學生總結出文章主題之一：性別差異導致觀點不同。

（三）獨立探索

獨立探索是學生在共享集體思維成果基礎上獨立再認識的過程。這一過程中，教師通過使用多媒體提出一系列遞進式的問題，使學生在回答問題過程中自己探索到文章的另一主題：種族觀念的問題。在此過程中，教師利用多媒體課件更清晰地展示了問題，并在學生討論回答后及時在課件上展示答案。既加深了學生對答案的印象，又提供了標準語言的示范。這些答案連在一起就可以探索到文章的這一主題。因而對于搭建支架引導學生獨立探索到文章主題，多媒體支架作用也十分有效。

（四）協作學習和效果評價

協作學習是指通過學生與學生之間、學生與教師之間的協商討論，共享嘗試探索過程中的成就，共同解決問題。效果評價包括個人的自我評價和集體對個人學習的評價，以及客觀性測試。在探討完文章的另一主題后，教師又根據主題提出了討論問題。討論問題設定了三個情景：一是在黑人與白人外教之間的選擇，二是在歐洲和非洲之間選擇旅行地點，最后是跨國婚姻中對膚色的要求。學生被分組，每小組選擇一個話題來展示他們的觀點。最后需要使用多媒體課件的展示陳述。此時學生已對文章的理解很充分，但如何應用到自己的生活中還值得考察。此過程中，學習者發掘自身潛力，教師不干涉學習者的學習。而學生在小組多媒體展示準備過程中也加深了對于觀點的把握、理解和探索。在展示之后，教師和學生可以共同給出評價。這可以激發學生對學習的信心。

圖標、圖片、視頻等都可以成為多媒體支架教學的方式。這些直觀的視覺輔助可以幫助學生掌握概念、組織信息、表達想法。多媒體支架式教學引導學生自己形成思考并應用知識。對于較難理解的知識和新信息的挑戰，多媒體的支架的輔助恰恰可以幫助學生更直觀有效地解決。

總之，在建構主義和認知主義理論指導下，多媒體支架式教學對于大學英語課堂的培養學生自主學習能力起到積極作用。通過多媒體搭建支架能夠更好地幫助學生跨越最近發展區，而將新知識同化于舊知識體系當中。這使學生完成知識的構建，并進入下一個知識發展水平。這對于二語習得有著重要意義。

【參考文獻】

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