德育視角下的學校TPSR體育教學模式探究

相振偉

德育視角下的學校TPSR體育教學模式探究

相振偉

（江蘇建筑職業技術學院，江蘇 徐州 221116）

個人與社會責任模式（Teaching Personal and Social Responsibility，簡稱TPSR）可以理解為從德育視角出發的培養學生責任層級的教育實踐模式。運用文獻資料法梳理了TPSR模式的歷史脈絡，闡述了其主要內涵是尊重他人的權利與感受、努力與合作、自我導向、幫助與領導、遷移5個責任層級；核心價值是以人為本、健全人的品格與積極的互助關系、個人全面發展、實踐4個方面。從體育教學指導思想、教學結構過程、教學策略3個方面探討了TPSR體育教學模式的構建，討論了通過TPSR體育教學模式實現體育課程德育功能的可能性，認為其能夠將責任層級內容融入到體育課程中，以此發展學生運動能力并兼顧發展學生正面的個人與社會責任行為。

德育；TPSR；責任；體育教學模式

赫爾巴特關于“道德是教育的最高目的”以及“沒有離開教育的教學，也沒有離開教學的教育”的論述是對教育之“教育性”公理的肯定，也是對德育之于整體教育性意義的有力確證［1］。德育在人才培養中居首要地位，要提高德育的實效性，必須克服目前教育實踐中的“簡單化、知識化、孤立化”傾向［2］。綜上所述，學校德育的意義、地位等毋庸置疑，但我國學校德育實踐似乎仍然是我們苦苦追尋的“烏托邦”， 現階段亟需尋找學校德育的有效切入點，責任是人的道德發展的核心［3］，學校體育課程能為學生提供為自己與他人負責任的學習情境，進行正面的個人與社會選擇的機會［4］，個人與社會責任模式 （Teaching Personal and Social Responsibility，以下簡稱TPSR）是美國Don Hellison博士所發展的一種通過身體活動促進青少年個人與社會責任正面發展的體育課程模式，運用文獻資料法對TPSR的歷史脈絡、主要內涵、核心價值進行闡述，探討TPSR體育教學的構建，以期能為我國學校體育課程進行德育實踐、正面發展學生的個人與社會責任提供理論參考。

1 TPSR模式概述

1.1 歷史脈絡 TPSR模式起源于20世紀70年代，Don Hellison博士給美國芝加哥市中心一所高中的50多名學生開展體育教學過程中發展出來的，是已經在美國和新西蘭、西班牙、愛爾蘭和加拿大等國家使用的促進青少年生活技能提高、正面發展的體育教學模式，眾多學者公認TPSR模式是基于體育活動的青少年發展典范模式［5-6］，有助于學生更好地發展個人與社會責任的體育教學方法［7］，有助于建立更加積極的學習環境，提高學生學習動機，有助于學生產生更負責任的行為，且遷移生活技能到其他方面（如社區、學校、家庭等）［8-10］。經過40多年的發展，TPSR模式在促進正面的社會和道德行為發展方面具有明顯的效果，已被廣泛應用到課外俱樂部、戶外教育項目、預防干預高危青少年輟學項目、殘疾學生教育項目等不同領域中，也被國際上很多國家所使用，如新西蘭、西班牙、葡萄牙、巴西、愛爾蘭、加拿大、澳大利亞、加拿大和韓國等［2］［11］［12］。

1.2 主要內涵 TPSR模式的主要內涵是責任層級（level），即責任是有層次性的，分為5個等級，分別為尊重他人的權利與感受（Respect for the rights and feelings of others）、努力與合作（Effort and cooperation）、自我導向（Self-direction）、幫助與領導（Helping others and leadership） 、遷移（Transfer outside the gym）。體育教師在進行體育教學過程中，要以責任層級為目標，使學生循序漸進的學習各個等級的責任［13］（表1）。

1.3 核心價值 TPSR的核心價值是：1）以人為本（putting kids first）或是以青少年為中心（youthcentered），即幫助受教者成為更好的人；2）健全人的品格（human decency）與積極的互助關系（positive relationship with others），即在社會生活中互助比競爭更有利于個人的發展；3）個人全面發展（holistic selfdevelopment），即個人身體的發展要與個人的情感、社會、認知方面的發展協調一致；4）實踐（a way of being），即成為TPSR模式實踐的組織者，價值養成的指導者［14］。

表1 個人與社會責任層級與學生學習內容摘要［14］

2 TPSR體育教學模式構建

學者毛振明認為：“體育教學模式應由教學指導思想、教學過程結構、相應的教法體系3個基本要素組成”［15］，吳志超、劉紹增、曲宗湖提出：“教學模式是按照一定原理設計的一種具有相應結構和功能的教學活動的模型或策略”［16］，學者和學新對教學模式的理解為：“能用于構成課程和課業，選擇教材，提示教師在課堂或其它場合教學的一種計劃或范型，教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學策略的具體化，教學展開過程中選擇和采用什么方法，受教學策略支配，教學策略從層次上高于教學方法”［17］。綜上所述，根據TPSR體育教學模式的實際研究需要，本部分主要從教學指導思想、教學過程結構、教學策略3個方面探討TPSR體育教學模式。

2.1 教學指導思想 TPSR體育教學模式關鍵是在體育課程中促進學生尊重他人，并學會對自己的行為與選擇負責任，培養學生尊重、努力、自我導向、關懷等正確的責任態度，更重要的是，學生需具有社會責任、覺察同伴間的權利與感受。除此之外，在體育教學過程中，師生共同負責決策權轉移，最終目標是將這些良好的責任行為遷移至個人的其它社會生活層面［18］。

2.2 教學過程結構 在TPSR體育教學模式中，教學過程結構是為教師設計的、適合學校體育教學流程的通用結構程序，具體包括5大項基本要素：關系時間（A relational time）、認知對話（Awareness talk）、體育活動（Physical activity plan）、團體會議（Group meeting）、自我反思時間（Self-reflection time）。

2.2.1 關系時間 關系時間發生在體育課前或課后，通過認識學生、記住學生的名字、提到一些關于他們的特殊事情奠定師生良好互動的基礎［19］。關系時間是TPSR體育教學模式成功實施的關鍵性因素，通過以下4個目標促進師生關系：1）發現并肯定學生的優點，例如：體育課堂中學生的努力、進步、成功，以及課外學生的學業進步、教師的表揚、參加馬拉松比賽等；2）尊重并肯定學生的個性特征，例如：通過面部表情（微笑或做鬼臉）等方式尊重學生；3）教師真誠地重視學生的意見，例如：在體育活動和團體會議教學過程中，積極收集并分享學生反饋的如何控制脾氣、停止肢體沖突、提高團體成員身體活動動機、提升領導力的想法；4）重視并肯定學生的決策能力，例如：積極聽取學生如何處理課堂出現的問題的意見及如何擔任并進行角色（運動員-教練、裁判、組長等）輪轉等，對學生決策能力的肯定能為第3層級的自我導向、第4層級的幫助與領導任務的成功實施奠定基礎［20］。

2.2.2 認知對話 認知對話是建立學生責任層級概念的關鍵過程，安排在體育課的開始部分，在幾分鐘內簡明扼要地講解學生課堂上所要達到的責任層級目標，鼓勵學生勇于表達自己的見解并定位自己的層級目標及肩負的責任。在講解責任層級時，可通過在體育館內張掛個人與社會責任層級與學生學習內容圖，每個層級用名言警句概述，例如：“你唯一能改變的就是你自己”（與所有責任層級相關，第1層級尊重他人的權利和感受關聯最大）；“為了變得更好，你必須付出代價”（與第2層級努力與合作相關）等［20］。

2.2.3 體育活動 體育活動是以運動技能學習、責任層級實踐為目標的、課堂時間所占比例最多的主要教學程序；體育活動過程的目的是使TPSR的責任層級內容與體育活動內容融合，通過認知教學、直接指導、學生個人決策、團體決策等教學方式融入責任層級內容，例如：在籃球分組教學比賽中，籃球技術好的同學比同伴控球的機會多的問題可以通過修改比賽規則（在進攻時同伴都須接觸球）來實施尊重他人的權利與感受責任層級；委派學生擔任教練發展學生處理問題的能力、未參加比賽的同學擔任啦啦隊員發展關懷同伴及承受壓力的能力等來成功實施幫助與領導等責任層級內容［20］。

2.2.4 團體會議 體育活動過程結束后，教師引導各團體對課程進行評價，師生共同分享他們真實的感受及觀點的過程即為團體會議。團體會議的目的是通過學生在處理各種身體活動過程中所遇到的處理問題能力，從而逐步提高其決策能力，為其進入社會提供處理各種規則和政策問題經驗的機會。團體會議進行過程中應遵循3個原則：1）尊重團體成員，實事求是的評價成員；2）團體每個成員都參與討論；3）會議爭執時，和平解決沖突［20］。

2.2.5 自我反思時間 團體會議后，提供學生對自己在體育課堂中的表現進行自我評價的機會，反饋與評估自己所處的責任層級［20］。學生通過思考自己在體育課堂教學過程中的表現，進行自我反思，確定自己與5個責任層級的關聯度的高低。

2.3 教學策略 學者和學新認為教學策略是對教學模式的進一步具體化，教學模式包含教學策略［17］，因此，探討TPSR的教學策略是促進TPSR體育教學模式順利實施的重要組成部分。本文從TPSR體育教學模式認知教學（Aware strategy ）、直接指導（Direct instruction）、個人決策（Individual decision）、團體決策（Group decision）的4個策略，實施體育教學過程結構，提供給學生一個練習、學習正面個人與社會責任行為與發展起決策習慣的適宜教學情境。

2.3.1 認知教學 教師通過討論、對話或圖形、文字材料等加深學生對責任層級任務的認知，使學生意識到教學過程中須對他們自己和與他人的關系負責任，是學生在體育課程中學會逐步承擔責任的第一步［21］。例如：在體育館、教學場地張掛責任層級圖，讓學生認知到5個責任層級的學習內容。

2.3.2 直接指導 教師在教學過程中采取直接、簡要的認知對話方式，發展學生團體合作、幫助同伴等責任層級方面的能力，有效實施責任層級任務的策略［21］。例如：在教學比賽中，將籃球比賽規則修改為每位隊員都要通過傳、投、運球等一種或多種方式接觸球后才可投籃，提升團體合作精神；在教學比賽開始、暫停、結束的3個時期，要求學生針對自己籃球比賽中的技戰術表現進行互相反饋，以利于更好地提高技戰術水平，以此提高幫助同伴的能力，促進第4層級幫助與領導責任行為的發展。

2.3.3 個人決策 個人決策是指學生自己的主觀能力對客觀的認識及其對未來行動駕馭的能力（學生決策時可以找教師、同伴等商討一些辦法或對策，從而吸收一些他人的主觀能力）［21］，通過教師賦權的方式讓學生逐步對他們在體育活動過程中所做的決定、表現的態度、采取的行為承擔責任，以便有效實施責任層級任務的策略。例如：在體育活動（比賽、練習、健身活動等）過程中，賦權學生通過暫停、換人等方法，進行簡要的談話（1對1）并解決沖突，在學生個人決策解決沖突的過程中，教師需要及時引導學生學會解決困難問題的思想與策略［22］。

2.3.4 團體決策 團體決策是指通過領導者個人的主觀能力、團體的以及領導團體的主觀能力、領導者與團體成員主觀能力的結合3種可能的主觀能力對客觀的認識及其對未來行動駕馭的能力［21］。例如：在體育教學中，讓學生擔任教練、裁判員、隊長等角色來發展學生的團體決策能力，培養學生的團體合作精神，促進學生將責任層級的能力遷移到社會生活的其他方面，為學生提供處理各種規則和政策問題經驗的機會。

綜上所述，TPSR體育教學模式能夠將責任層級內容融入到體育課程中，以責任教育為著力點，寓德育于學校體育課程中，把責任的“應該如何”轉化為“現實實踐”，以此發展學生運動能力并兼顧發展學生正面的個人與社會責任行為。例如：通過TPSR體育教學模式培養學生的團體合作精神，此種精神為以后參加社會活動所必須；培養學生的公平競爭精神，此亦為事業競爭必備之美德等［23］。

3 結 論

通過TPSR模式的歷史脈絡、主要內涵、核心價值的探析，闡述了TPSR體育教學模式的理論架構，認為其能夠將責任層級內容融入到體育課程中，以此發展學生運動能力并兼顧發展學生正面的個人與社會責任行為，有鑒于此，我國學校德育借鑒TPSR體育教學模式中所彰顯的德育核心價值理念，通過思想品德課、思想政治課等（顯性德育課程）與體育課程（隱性德育課程）相結合的形式促進學生的道德發展，在學校體育課程中進行德育的滲透，并成為承載德育功能的實踐場，為我國學校德育實踐提供了新的視角，也為解決學校德育的獨特灌輸轉變為體驗式德育提供了理論借鑒。

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Research on School TPSR Physical Education Mode from the Perspective of Moral Education

XIANG Zhen-wei
（Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology， Xuzhou 221116， Jiangsu China）

TPSR could be comprehended as the education practice mode which focuses on cultivating students' responsibility levels from the perspective of moral education. This paper sorts out the historical context of the TPSR model on the basis of literature review and elaborates on its main contents， including respects for the rights and feelings of others， effort and cooperation， self-direction， helping others and leadership， transferring， and the core value， namely， putting kids first， human decency& positive relationship with others， holistic self-development and a way of being. From three aspects of physical education， teaching guiding ideology， teaching structure process and teaching strategy， this paper analyses how to construct TPSR physical education mode. In this paper， the author discussed the possibility of realizing the function of moral education in PE TPSR physical education mode and concludes that this mode could integrate the content of responsibility of the PE curriculum， and thus develop students' ability and take into account the development of students' positive personality and social responsibility.

moral education； TPSR； responsibility； physical education mode

G807.0

A

1004 - 7662（2016 ）02- 0041- 04

2015-12-23

2014年度江蘇省高校哲學社會科學研究基金資助項目“基于TPSR理論的高職體育課程德育效益研究”階段性研究成果（項目編號：2014SJB417）。

相振偉，副教授，碩士，研究方向：學校體育理論。