直接教學法對學生日語實際應用能力的提升

王鵬 劉楊秋

內容摘要：隨著中國經濟國際化的飛速發展，中日兩國的文化交流和貿易往來更加頻繁，更多的日資企業進駐中國，加之日本老齡少子化的日趨嚴峻，對懂日語的技術人才更是求之若渴。因此培養畢業即能就業的應用型日語人才，是高校日語專業的首要目標。筆者有在日本留學和日企工作的經歷，切身的感受到日語實際運用能力在職場環境中的重要性。語言表述能力是人際關系，商務洽談成功與否的關鍵。因此為了提升日語專業學生的實際應用能力，在職場環境中交流自如，筆者所在院校從2013級開始，嘗試了直接教學法和中外教共同授課方式，目前已收到了明顯的教學效果。本文將結合筆者自身運用直接教學法的感悟，淺析如何運用直接教學法來提升學生的日語聽說能力。

關鍵詞：直接教學法 圖片教學 中外教共同授課 實際應用能力

一.提升日語專業學生實際運用能力的重要性

伴隨著中國經濟的迅猛發展和國際化進程的加速，中國在世界的經濟地位已不可撼動。同時中國人的消費能力也讓世人瞠目，蘊藏著巨大的消費潛力。據日本觀光廳統計2015年訪日外國游客總數達1973.74萬人，2015年訪日游客在日消費額首次突破3萬億日元（約合1677億元人民幣），比2014年增長70%。其中中國游客消費額占四成，達1.41萬億日元（約合792億元人民幣）。于此同時越來越多的日資企業進駐中國，中日貿易往來也愈加頻繁，因此對日語人才的需求也在不斷擴大。

另外，日本的老齡少子化的社會問題也日趨嚴峻，很多日本本土企業也面臨著招人難，留人難的現實問題，因此ITO軟件服務外包，BPO商務服務外包，海外人才招募等方式，將成為日資企業長久經營所依賴的必要手段。而向日資企業輸送熟知日本企業文化，能夠適應日企職場環境，畢業即能上崗的應用型人才是我院日語專業的人才培養目標。

筆者曾有過在日企工作的經歷，切實的感受到了語言的表現能力是人際關系，自我展現，商務洽談成功與否的關鍵，因此對于日語學習者來說，筆者認為最重要的是提升語言的實際運用能力，即聽說能力，才能在任職的崗位上發揮出自己的才能，激發自己最大的潛質。

二.運用直接教學法提升日語的實際運用能力

所謂直接教學法即從日語教學的初級階段（語音）開始，無論是教師講解，提問，還是學生作答，均采用日文，其目的是為學生提供全日文的授課環境。

筆者所在院校于2013年針對大一新生進行了初級階段教育模式改革，在往屆的初級教學過程中，主要采用的是以中教為主的授課方式.因為授課對象為日語零基礎的的學生，所以課堂上針對單詞，文法的講解主要采用中文.在學生有一定的文法基礎，具備相應的聽說能力的基礎之上，再開設外教擔當的聽力，會話，寫作課程，在課堂教學上也循序漸進地增加日語使用量，讓學生逐步地，由淺入深地適應語言環境，從而完成制定的教學目標.但在以往的教學模式下培養出的畢業生，在實習崗位和就業單位的反饋情況來看，日語的實際運用能力并不理想.為了培養出“畢業即能就業”的應用型日語人才，學院嘗試了新的教學模式，即在日語外教的配合下，大膽地采用了直接教學法。

直接教學法的主旨在于為學生提供一個良好的全日語環境，教師在初級教學過程中通過反復運用課堂用語，寒暄語，并指示學生模仿日語的發音和語態，來激發起學生學習日語的興趣.其次，采用少數人授課的方式，讓每一個學生在課堂上都有機會說日語，鼓勵學生勇于開口，消除“不好意思”的心理障礙.把“啞巴日語”

的不良學習習慣徹底的扼殺在初級學習階段。

三.運用圖片和實物教學激發學生的學習興趣

在語言學習的過程中最乏味卻也最重要的就是詞匯量的積累.而直接教學法采用的教學模式，即用日文對單詞進行講解對于初學者來說有一定的理解難度.所以在初級教學階段采用了圖片教學和實物教學來激發學生的學習興趣.因為日語初級教學階段所涉及的單詞均源于日常生活，都是學生耳熟能詳每天都會接觸到的單詞，因此教師在開學之前先將本學期所學單詞按名詞，形容詞，動詞進行分類，并制作出相應的圖片，在授課之前選出本課單詞所需圖片或實物，在課堂教學過程中先向學生展示，讓學生在頭腦中對所出示圖片進行構想和理解，然后教師清晰地朗讀出所示圖片的日語發音并指示學生模仿，在多次發音與糾正之后，把圖片分發給學生，以“語音接龍”的游戲方式讓學生加深印象，這種寓教于樂的學習方式既解決了背單詞的枯燥難題，又可以讓學生更形象生動的理解生詞，可謂一舉兩得。

四.中外教共同授課方式提升日語實際運用能力

筆者所任職院校在初級教學階段除直接教學法還采用了中外教共同授課的教學模式來提升教學效果。在往屆的教學模式中，外教主要擔當聽力，會話，寫作的課程，授課對象也為具備一定聽說能力和文法基礎的大二大三學生。在最新改革的教學模式中針對于大一的新生便采用了中外教共同授課的方式，即每個班級配備中外教兩名任課教師，共同進入課堂授課，其目的在于為學生呈現出書本上學不到的，更生活化，更形象，更生動的課堂氛圍。在教學過程中，中外教采取互動模式，結合日本的人文習慣，不照本宣科，運用實際日常生活中最生活化的語言進行模擬場景對話如拜訪，贈答，問路，邀請等。例如在拜訪的會話練習中，中外教分別擔當客主的角色進行演示，從進門伊始，訪客的寒暄語，主人的迎賓語，特產贈答時的禮貌語，主賓交談時的日常用語到拜訪結束時的客套寒暄，并結合日本人的禮儀都逐一生動的呈現在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深理解。之后，將學生分為若干小組，自由設定角色，在教師演示內容的基礎上自由發揮。學生在準備的過程當中，即能激發學習熱情，又培養了團隊合作精神，同時也提升了學生日語的實際運用能力。

五.今后的教學計劃及期待效果

筆者目前任課班級為學院新增設的“日語涉外服務外包”班，與往屆的日語專業不同，“涉外班”的就業方向更明確，更具備針對性。隨著日本老齡少子化的加劇，日本企業的人才需求與日俱增，服務外包也將成為未來日資企業經營方式的主流，因此培養實際運用能力強，畢業即能上崗的應用型日語人才尤為重要。為此，筆者制定了如下幾點教學計劃：

1.師生互動 ，加深理解

在利用直接教學法講授文法和單詞的同時，一改以往學生在課堂上“聽多說少”的學習方式，采取教師與學生互動的教學模式，以教師問學生答，學生之間互問互答的方式加深對文法的理解，增強實際運用的能力。

2.創建日語環境，加強聽說訓練

在聽力方面，除在課堂上創建全日文的語言環境之外，課后也要求學生多看原版日劇，電影，動漫和日文歌曲，再由一定的文法基礎之上，在建議學生每天收聽日語廣播，NHK等等，提升聽力能力。

在說的方面鼓勵學生“多說，敢說”，除了課堂上的跟讀，模仿，回答問題之外，還要根據所學課文讓學生作口頭作文，場景對話，即興演講，發表，小組辯論等，為學生提供更多“說日語”的機會，課下也要求學生多用日語交流，以此提升日語的交流能力。

3.積極開展第二課堂活動 豐富教學內容

積極開展第二課堂活動，既可以提升學生的日語實際運用能力，激發學習熱情，又可以培養學生的團隊合作精神。如定期舉辦秋季，春季日本文化節，日語演講比賽，日語歌曲大賽，日語聯讀比賽，日語短劇小品表演等豐富教學內容。

綜上為筆者對直接教學法的感悟和期待。在日語教學的初級階段采用直接教學法旨在提升學生聽說能力，為畢業進入日資企業和外包公司打下夯實的基礎。世界經濟飛速發展，對人才的能力要求也不斷提高。因此教師也應該不斷提升自身素養，與時俱進。筆者堅信，實踐出真知，只有不懈的努力，不斷地探索，用先進的教學科學理論指導自己，去認知并解決不斷出現的教學問題，豐富自己的教學內涵，做一名與時俱進的合格教育工作者。

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（作者單位：黑龍江外國語學院）