巧用即時評價 構建活力課堂

即時評價作為師生交流的一種及時、有效的方式，貫穿于數學課堂教學的始終。準確、及時、積極的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，能促進學生發展。

因此，教師要巧妙運用即時評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，讓數學課堂煥發活力。

分層評價，催開信心之花

每個學生的情況都不一樣，教師不但要承認學生發展上的差異，而且要尊重差異，對學生采取分層評價策略，最大限度地滿足每個學生的發展需要，使不同層次的學生都體會到成功的喜悅，樹立自信心。

比如，在教授五年級上冊《統計與可能性》一課時，我讓數學成績較差的學生回答問題：“從裝有1個紅球和1個黃球的袋子里拿出紅球的概率是多少？”對數學成績一般的學生提出問題：“從裝有8個紅球和2個黃球的袋子里拿一個球，拿出什么顏色的球可能性大？”對數學成績優秀的學生則提出較難的問題：“從裝有5個紅球、3個藍球和2個黃球的袋子里拿一個球，拿出紅球、籃球和黃球的概率各是多少？”

不同層次的學生回答問題，我及時給出啟發性、鼓勵性的評價，使優秀的學生確定更高的要求和目標，暫時落后的學生看到希望，樹立信心，促使他們通過自己的努力獲得相應的發展，進而實現全體學生協調發展。

巧妙引領，激活思維之花

每當學生完成一項任務，教師就會用“你說得真好”“你真棒”“非常好”等評價給予學生表揚。這些模糊的教學評價給學生不真實的感覺，學生從中了解到的只是一個終極性的結果，至于究竟好在哪，棒在何處，他們無從知曉，評價也失去了意義，沒有達到為教學活動服務的目的。

因此，在教學過程中，教師給出的即時評價不僅要使學生獲得學習的動力，更要有指向性，能激活學生思維之花，讓他們學會思考。

在二年級下冊《乘除兩步計算解決問題》練習課上，我讓學生做練習十三。練習題第二題的主題圖畫有3組小朋友，每組有3個小朋友，問：共有18瓶礦泉水，平均每人分幾瓶？學生們都能分步計算：3×3=9（人），18÷9=2（瓶）。

我讓他們列出綜合算式，他們愣住了，似乎忘記了如何運用小括號。有的學生列出算式：18÷3×3，我讓他們計算，得出結果是18，不對！有的學生列出算式：3×3÷9，結果還是不對。

我提示道：“我們應該先算什么呢？”我想：有了這個提示，他們肯定能夠想起小括號的作用，然后列出綜合算式。他們果然列出了算式，十幾個學生舉起了手。

王子欣站起來說：“18÷3÷3。”出乎我的意料，這個算式不包含括號，相當簡潔。有的學生認為不對，著急地舉著小手說：“老師，錯了，我來幫他！”我擺了擺手，說：“王子欣的算法非常奇妙，列出的算式很簡潔。這個不包含小括號、沒有乘法運算的算式為什么不是錯的呢？快開動小腦筋，聰明的你肯定能想出其中的原因，咱們比比誰的腦筋轉得快。”這段話既對王子欣進行了肯定，給出了指向性強的評價，又拋出了問題，引發其他學生思考，掀起了思維波瀾。

經常激勵，綻放精彩之花

激勵是一門教育藝術，能鼓舞取得一定成績的學生，帶動尚未取得成績的學生，讓他們樹立自信，增強責任感和使命感，進而產生自覺求知的內驅力。教師要意識到正面評價對學生成長的意義，及時給予激勵。

韓輝是個個子很高的學生，上課不太愛聽講，膽子非常小，人家呵斥一句，他就會嚇得渾身哆嗦，因此，教師不會過于嚴厲責備他，也不好批評他。長此以往，他的理解能力越來越差，學習成績也很差。為了幫助他提高數學成績，我經常關注他，并對他進行激勵性評價。

有一次，我出了一道稍有難度的題，并用線段示意圖引導學生思考。很多學生看懂了，紛紛舉起了小手，韓輝的小手也悄悄地舉了起來。我有些驚喜，讓韓輝回答。他怯怯地說：“70+9+9。”我微笑著對他說：“我感覺你應該答對了，可是我沒有聽見，你能大點聲說一遍嗎？讓大家都聽清楚。”

他臉紅紅的，又大聲說了一遍，帶有很多顫音。我馬上給予肯定：“多么響亮的聲音啊，你回答得真好，男子漢就應該這樣。老師贊美你！你能跟大家說說你的思路嗎？”他戰勝了怯懦，點點頭，雖然說得不流利，但我仍帶著那份欣喜，大聲對其他學生說：“韓輝說得真好，他成功地解決了這個問題！來，孩子們，給他熱烈的掌聲！”

除了用言語激勵學生，教師還可以恰如其分地運用體態語言進行即時激勵性評價。

所謂體態語言，就是人們用身體的某個部位傳遞信息、表達情感、交流思想的體態表現，如表情、手勢、眼神等。教師鼓勵的微笑、希望的眼神、親切的撫摸、贊美的手勢，甚至充滿善意的沉默，都是評價，這種“潤物細無聲”的評價更具親和力，體現了教師的關愛、尊重和激勵，更能使師生產生心靈上的共鳴。

劉麗婷是個愛動的女孩子，總喜歡東張西望。一次，上課沒多久，她就坐不住了，我一邊講課一邊朝她走去，當走到她身邊，便溫柔地摸摸她的頭。她不好意思地笑了笑，馬上坐好，然后專心致志地聽課。我又對她微微一笑，以示肯定和鼓勵，聰穎的她領悟到了我的贊揚，坐得更直了。

在一次單元測試中，我發現宋廣林解法獨特，于是拍拍他的肩膀，豎起大拇指，贊許地沖他點了點頭。那時，在他的臉上，我看到了喜悅和自信。

物化激勵也是激勵性評價的一種。教師可以獎勵學生一些小物品，如星星獎章、明星卡、書簽等，激發他們的學習興趣，促使他們主動參與到課堂學習中。

總之，即時評價是鮮活的、交互的，對促進學生發展有十分重要的意義。因此，教師要運用好即時評價，激發學生對數學的熱愛，讓他們得到自我肯定和心理滿足，點亮課堂。