小小講師團

■　黨波濤

本刊特稿

小小講師團

■黨波濤

【編者按】心理學理論認為，人最大的自信來自于被群體的認同感。華中師范大學師附屬小學（以下簡稱華師附小）陳祖蘭老師首倡的“學生講堂”就是基于這個理念而生成的極富創造性的設想。讓學生自主擬定主題、尋找資料、制定講課提綱、制作ppt、聯系授課事宜等舉措，充分激發了學生學習的自主性，鍛煉了學習多方面的能力，極大地提升了學生的自信心。這是孩子們可持續發展的基石。陳祖蘭老師的試驗成功了，孩子們出名了，但作為幕后策劃者，陳祖蘭老師更關心的是孩子們的成長，她希望借助“小小講師團”這個平臺促進孩子們更好地成長。本文刊登“小小講師團”的成長經歷，希望對關注孩子們成長的各方都有所啟示。

他，步履沉穩，走上講臺，拿出教案，開始上課，內容是《四軸飛行器》。他滔滔不絕，旁征博引，同時熟練自如地操作PPT，還與學生做著精彩的互動……全班學生被他豐富的知識和有趣的講解所吸引。他是誰？他不是名師，也不是專家，而是一位不到十歲的小學生——華師附小四（1）班的曹淇涵。

這是四（1）班班主任兼語文老師陳祖蘭在湖北省首創的生本課程——“學生講堂”上課的情景。四年級學生為六年級學生講課，這不僅讓六年級小伙伴驚呆了，也讓華師附小校長沈愛華和全校師生驚呆了！

一、學生自主的講堂

“學生講堂”就是學生自己的講堂。“學生講堂”的內容由學生自己準備。每個孩子根據個人的興趣愛好，選擇自己喜歡探究的話題，在家長或者老師指導下，學生廣泛搜集相關資料、信息，文字、圖片、視頻等等。在家長的幫助下，學生把講課內容制作成ppt。

在這個過程中，學生進行個體的自主學習活動，閱讀，查找，歸納，整理，掌握第一手資料，獲得感性認識。同時，學生還要能熟練地講下來。學生們的選題豐富，有自然的，有人文的。四（1）班的學生們準備了64個不同的話題：《四軸飛行器》、《法律自由與愛》、《我驕傲，我是中國人》、《探秘汽車王國》、《我們的童話仙境——迪士尼樂園》、《瘋狂的F1賽車》、《計算機語言發展史》、《兵器家族那些事》……

陳祖蘭說，學生講堂就是把課堂真正還給學生，讓學生進行自主探究式學習，自主選擇材料，自主組織內容，還要熟練地講下來。陳祖蘭心中有一個愿望：她希望自己的學生，談起自己感興趣的話題，能夠口若懸河，滔滔不絕。他希望自己的學生，能在自己喜歡的領域深入探究下去……

二、成長小故事

“老師，我需要一張介紹信！”

起初，四（1）班學生講課團隊外出聯系講座，時常遇到阻礙。有時候，別的班老師沒有時間給學生，有時候別班的老師感到莫名其妙，一個學生來講什么課？

學生李庭臻和王雨杭主動去找三年級一班的王老師聯系講課事宜。王老師覺得很奇怪，不知道他們在說什么。

第一張聯系函就這樣誕生了。孩子們拿著陳祖蘭老師寫的聯系函，再去聯系講座的事情，就簡單方便了許多。學生拿著老師的介紹信，到各班自己聯系講課事宜。

自己找老師交涉，聯系講課時間、地點、內容，推薦自己，這是需要很大勇氣的。聯系好了，孩子們還必須到一個完全陌生的班級去做講座，這對學生也是一種考驗和挑戰。每位小講師課都必須完成五次以上的對外講課任務。

對外講課，還有一個團隊，每一個團隊，都有主講人，主講助理，負責播放PPT，負責攝像，負責拍照工作。每次講完課，他們都受到了夸贊，還有很多老師給孩子們頒發了榮譽證書，孩子們受到了莫大的激勵。

“老師，請個假，我講課去了！”

“老師，下節課（下午第3節），我請個假，我要去給五年級的學生講課。”向老師請假的小男生姚凱文胸有成竹，很有老師范兒。一聽說是去上課，陳祖蘭當即批準了，因為她就是“學生講堂”的幕后策劃者。U盤、激光筆、講稿、照相機……姚凱文的講師團隊一行4人，準備好行頭就直奔五（3）班的教室。

陳祖蘭說，學生講堂的“小老師們”在班里展示講座內容大獲成功之后，“野心”逐漸大了起來，還要在別的班級講，甚至在高年級講。姚凱文團隊拿著班主任出具的聯系函，就自己去聯系了五（3）班的班主任楊老師，商量確定了講課時間。

“姚老師”開始講課了，內容是《計算機的發展史》。這個內容即使對五年級的同學來說也有點深奧，為了講得生動通俗一些，他運用了許多圖片和視頻，還穿插小游戲“打地鼠”以及“有獎問答”的互動環節。高年級的哥哥姐姐們聽得津津有味，很快了解了計算機的發展史。

在這個過程中，他的講師團隊伙伴一個負責為他拍照，一個負責給他播放ppt，還有一個專門為他在互動環節時發放獎品……“姚老師”的講課結束了，全班同學熱烈鼓掌。拿著楊老師頒發的授課證書，他們美滋滋地回到自己的教室里，就像打了一個大勝仗一樣。

四（1）班有許多這樣的“小老師”，他們每周都會自己聯系班外上課的業務。這就是陳祖蘭老師首倡的“以生為本”的學生講堂。

涉獵廣泛的“小劉教授”

又要受邀講《瘋狂的F1賽車》了，主講人劉梓宸同學跟媽媽說：“這衣服這么臟，不行吧！換上正式一點的衣服！”因為他很有教授范兒，所以同學送給他一個外號“小劉教授”。

“小劉教授”換好校服，整了又整衣領，才肯出門。媽媽看到小劉對講座著裝如此講究，做事態度如此認真，心里暗暗高興。

一次，媽媽調侃道：“你在學校混得怎么樣啊？不要給我丟臉啊！”劉梓宸頭一抬，手一揮，自信地說：“媽媽，你看看你兒子，人稱‘小劉教授’，混得差還能當上‘教授！’”媽媽忍俊不禁。

劉梓宸當然知道，服裝很重要，但更重要的是講的內容。周末，劉梓宸和家人一起游覽磨山植物園。看到了罌粟花，關于罌粟，他了解了很多知識。于是，他搜集資料、圖片、視頻……這次游覽，他又有了新的收獲，他決定下一個講座主題是《有毒的花》。

晚上，漫步在華師校園，美麗的校園環境，深厚的文化底蘊，讓這個年僅十歲的少年有了新的構想。他對媽媽說：“媽媽，我要講一講華師的歷史。”

這樣平常的對話，讓媽媽感到欣喜。從兒子身上，媽媽感受到了一股神奇的力量，一股即將爆發出來的巨大能量！劉梓宸的媽媽說，這一切都源于班主任陳祖蘭老師的啟發激勵和幫助支持，使孩子獲得成功的體驗，點燃了孩子的熱情，讓孩子們對自然、對社會、對生活更加熱愛，更加好奇，激發出強烈的探索欲望。

“Very good！ Very good！”

今年4月，美國教育專家代表團要訪問華師附小，侯銳軒、曹淇涵兩位同學接受了“學生講堂”任務，激動而又興奮。他們不僅要用漢語講課，還要用英語接待外國人。孩子們在課堂上，時而激情講解，時而展示視頻資料，時而讓同學們參與互動，自信而有禮貌。

曹淇涵講課的時候，美國專家饒有興趣地參與了他的互動活動。孩子們精彩的講課，讓美國教育專家興奮得連聲夸獎：“Very good！ Very good！”

這次國際交流課上還發生了有趣的一幕，美國教育專家的陪同翻譯在翻譯一個語段時，有一句出現了一個小問題，被坐在下面的馬羽錚同學發現了，隨行的沈愛華校長將馬羽錚同學請上講臺，客串了一把臨時翻譯，他的表現，讓陪同工作人員十分驚訝，贊不絕口！

孩子們的出色表現，給美國教育專家史代爾博士留下難忘的印象。課下，他對陳祖蘭豎起大拇指，贊嘆說：“您是一位非常了不起的老師，你的學生如此能干！一定與您的教育理念和智慧付出分不開！”

“這個問題我來解答！”

何煦的講課主題是《法律、自由與愛》。何煦走上講臺的那天，媽媽專門為她挑選了端莊得體的服裝，佩戴了紅領巾，整潔而莊重。爸爸蹲在講臺底下為她操作ppt，媽媽在教室后面為她拍照攝像。

何煦的講座，有視頻、有圖片、有講解，精彩紛呈，孩子們聽得津津有味。講座內容通俗易懂，又有很強的現實意義，引發了孩子們的思考。在最后的提問環節，孩子們根據何煦的講解提出問題。

孩子們的問題，有的很簡單，何煦的知識儲備足以解答。但有幾個問題，顯然讓何煦愣住了。她鎮定自若，試著用自己有限的知識作解答。有個學生問道：“緩刑2年，緩2年之后，還執不執行呢？”

何煦作了解答，又不能確定自己的答案是否準確，她向爸爸求助。蹲在電腦桌下的何教授，這位留英法律系教授作了最為精準的解答。

課堂的學習，不是終點，是一個點燃興趣的生發點。何煦感受到了站在講臺上的不易，需要更多的知識充實自我。而聽課的學生對法律問題有了更多的興趣點。在這節課上，學生不僅收獲了法律知識，更收獲了繼續探究的愿望。這是一種內在動力的激發，是一種自我意識的喚醒……

“我收到了邀請函！”

郭樂言團隊在二（3）班演講以后，深受老師的欣賞和學生的崇拜。二（4）班顧君老師知道后立即向郭樂言講座團發出了邀請函。這樣鄭重的邀請，孩子們興奮不已，倍受鼓舞。他們拿著邀請函，跑來與陳祖蘭分享，大聲叫著：“老師，我收到了邀請函！”

有一天，四（1）班的學生收到來自華中師范大學附屬嚴西湖小學的邀請，邀請他們去做講座。這個消息振奮人心，全班頓時沸騰了。曹淇涵、劉梓宸代表班級為嚴西湖小學的全體師生做了講座。他們的講座非常成功，非常精彩，在場的領導、老師、學生和家長嘖嘖稱贊。現在，四（1）班“學生講堂”的影響力已經從校內延伸到了校外，從市內延伸到了市外，從小學延伸到了大學，邀請函像雪片一樣飛來。

2016年5月20日，曹淇涵小講師站到了廈門海滄附屬學校大禮堂的講臺上，在廈門連講三場；5月27日下午兩點半，陳祖蘭老師帶著小小講師團的六位學生做客華中師范大學第30期基礎教育實踐論壇，能容納200人的報告廳座無虛席，后面還站滿了前來聽講的大學生。小講師們不僅講的內容新穎，吸引了大家的注意力，而且全面展示了他們的臨場應變能力、口才和人際溝通能力。他們的綜合素質令現場觀摩的師生嘖嘖稱奇。

一場一場的講座下來，孩子們受到很大鼓舞，這樣的邀鼓舞有時來自老師的一個點贊；有時是一個小小的紀念品；有時是一張小小的獎狀……

蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”學生講堂，帶給了孩子們成功的歡樂。這是一種巨大的情緒力量，鼓舞著孩子們快樂前行。

三、小小講師的心聲

侯銳軒日記片段

我獨自走在放學的路上，心中正悶悶不樂，數學這次沒有考好。這時，我聽到有人在后面大聲喊我：“嗨，侯銳軒！”我回頭一看，是幾個小伙伴，他們一臉驚喜，而我愣住了。他們笑著說：“你不認識我們啦？我們是四（3）班的，你昨天給我們講過課！你講的汽車探秘，真好！”嘿，說得我都有點不好意思了。心頭的陰霾，瞬間被驅散了，同時油然升起一種自豪感。

劉梓宸日記片段

我在六（3）班做了《瘋狂的F1賽車》講座之后，這世道真是變了。前天我去四樓玩，六年級的幾個大哥哥朝我招手，叫我過去。我心里有些緊張，心想：我又沒有招惹你們，你們找我做什么？誰知，等我走過去，有個大哥哥說：“唉，那個賽車的最快速度……”他們和我討論起賽車的知識。后來，每次碰到他們，他們都會和我討論賽車。賽車為媒，讓我結識了更多的朋友。

王雨杭日記片段

我走在校園里，忽然聽到有人指著我說：“你看，那個大哥哥給我講過課！”我轉過頭，是低年級的小朋友，望著他們，我友好地笑了。忽然覺得自己就是校園的小明星。

四、“小小講師團”的反響

（一）校長心語

華師附小校長沈愛華：學生講堂就是把課堂的自主權還給學生。

學生講堂，說到底，是教學方式的變革。老師的角色發生了很大變化，老師不再是課堂的主宰，而是為學生服務的伙伴與助理。

一是變被動學習為主動學習。當我們看到孩子成天在忙于準備學生講堂內容，津津樂道他感興趣的話題時，我們不覺得孩子就是這方面的專家嗎？孩子們自己搜集資料，找文字資料，找圖片資料，找視頻資料，這一切都是為了豐富他的講堂內容。我們發現，我們的孩子會學習了，學習不再只限于老師教的。

二是孩子們變得更加自信。多次反復上講臺，這是給孩子鍛煉的機會。讓孩子走上講臺，孩子就是主角，孩子們講了，自我表現了，他獲得了成功感，從而變得更加自信。

三是綜合素質得到提高。學生的口頭表達能力、語言組織能力、舞臺表現能力、自我營銷能力、與人溝通能力……得到全面發展和提高。

四是真正實現了平等對待每一個學生。學生講堂，提供給每一個孩子機會。學生講堂的舞臺，歡迎每一個孩子。這里，人人都覺得自己了不起；這里，人人都是名人。生活在這個班的孩子自信而又幸福。

（二）家長聲音

“小講師”曹淇涵的媽媽：孩子已上課11場，他自主學習的能力更強了，學會了規劃時間，自信心得到很大的提升。

“小講師”何煦爸爸、武漢大學法學教授何榮功：“學生講堂”是一項具有開拓性的活動，既是一次探索性的教學改革，也是對教育本性的回歸。真心為陳老師的大膽創意點“贊”！也為孩子們點“贊”！

（三）研究者聲音

研究生：華中師范大學教育學院高教專業2015級碩士研究生汪露說，小小講師團重視的是發現學習，由學生自主選擇主題內容、自我講演與營銷，全程主角，教師和家長站在他們身后甘當配角，真正做到了將課堂的自主權交還給學生，實現了教學方式的一種“哥白尼式”的變革，也是對教育的本質和本性的深度回歸。

教授：華中師范大學教育學院副院長申國昌教授認為，小學生能給給大學生上課，并且上得水平很高，說明小小講師團這種新模式，充分調動了學生和家長的積極性，尤其是家長參與教學的能動性大大被激發出來，這必將有利于創新人才的培養。教育學院教育系主任程紅艷教授評價說，華師附小的學生講堂可以作為一個課題進行研究，這種教學改革創新，值得提倡和推廣。

五、后記

以學生為本、創設生本課程，讓小學生走上講臺、當上“小講師”，只是陳祖蘭老師實踐“以學生為本，尊重學生，理解學生”教育理念的一朵浪花。如何把時間還給學生，把空間還給學生，把權利還給學生，陳老師還在不斷探索。陳祖蘭的生本課程還在繼續，孩子們還在上演成長故事。每一個故事，都那么動聽、那么美好……

作文教學一直是語文教學的難點，陳祖蘭老師潛心研究作文教學，自費給學生辦作文小報，讓學生在校園推銷。她組織學生自己征稿，發用稿單，編作文集，讓學生們出自己的“書”，還讓學生走向街頭推銷作文集……這樣的活動，極大調動了學生寫作的積極性。

陳祖蘭老師的習作教學，碩果累累。學生們的習作，見諸報端，他們開始領稿費了；學生們參加的武漢市楚才杯作文比賽得大獎了！2016年6月7日高考當天下午，陳祖蘭老師組織學生練習寫的多篇高考漫畫作文《巴掌和親吻》，創造了公眾號《新父母在線》點擊記錄，上了搜狐教育的頭條，點擊量直奔200萬，好評如潮。學生傅一鳴練習寫的高考作文還登上了《楚天金報》，孩子們有的甚至成了網絡紅人。看到孩子們開心的笑容，那是陳祖蘭老師最為幸福的時刻。

班級學生座位編排，一直是讓班主任老師頭疼不已的難題。陳老師充分相信學生，尊重學生，讓他們自主選擇座位。學生想坐哪里坐哪里，想和誰坐，就和誰坐，想坐哪一排，就坐哪一排。這樣的“放手”，學生反而更加自律，同學之間相互關愛、謙讓。

班級干部的培養與配備，也一直是班主任難以解決的問題。每學期開學初，陳老師都設立好崗位，將班級管理責任細化，由學生進行自我選擇，每個同學都是干部，每個同學都有責任。責任到人，人人有事干。

陳祖蘭老師出差一周回來，學校每周的班級評比，她所帶的四（1）班均獲得第一。這讓老師們佩服不已。原來，秘訣就是陳祖蘭老師在班級管理中，真正做到了“以生為本”，“把管理的自主權還給學生”，讓每一個學生都走向管理的舞臺。

陳祖蘭老師的“以學生為本，尊重學生，理解學生”的教育理念，如同燦爛的陽光，照進孩子們的心間。四（1）班的學生在陳祖蘭老師的教育教學創新中鍛煉、成長，孩子們越來越自信、陽光、快樂、自主、能干、謙虛…….

陳祖蘭老師，醉心于教育事業，教書育人，樂在其中。華中師大教育專家評價：陳祖蘭老師是小學課程改革的楷模，是小學教育改革創新的實踐家。目前，她已被華中師范大學小學教育專業聘為碩士生導師。陳祖蘭老師堅信：只要以生為本，創造性地工作，就一定能創造出更多的奇跡！

華中師范大學黨委宣傳部）

責任編輯向保秀