清清楚楚一條線　明明白白幾個點
———《游天然動物園》指向表達方法的閱讀指導課設計

■　武漢市黃陂區教學研究室　劉玉珍

清清楚楚一條線明明白白幾個點
———《游天然動物園》指向表達方法的閱讀指導課設計

■武漢市黃陂區教學研究室劉玉珍

一、文本解讀

《游天然動物園》是鄂教版小學語文五年級下冊第16課，這是一篇游園散記。文中以時間為序，依據游玩歷程記敘了“我們”一行人到米庫米天然動物園游玩時和各種動物相遇時的經歷，以及在這個經歷中獲得的愉悅，表現了人與動物和諧相處的主題。文中用質樸的語言，把米庫米天然動物園動物的生活情形，盡情地展現在了讀者的眼前，作者通過抓住事物特點進行具體描寫，讓讀者在游覽觀賞中也感受到“和諧、美好”的無窮樂趣。教學本課時，可引導學生在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。

二、教學目標與內容

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課生字生詞。

2.理解課文內容，弄清文章脈絡，學習作者的觀察順序，以及抓住事物特點具體描寫的寫作方法。

3.品悟文中動物的特點，感受其可愛，享受我們與動物近距離接觸時的愉悅，培養熱愛大自然的思想感情。

4.確定教學目標與內容的理據

不同的文體對應著不同的閱讀方式。這篇游玩散記體現了作者按照游覽的順序進行觀察和記敘的方法，同時文中抓住各種不同動物的特點具體描寫。教師在組織教學時，可基于學習表達來展開課堂活動。《語文課程標準》（2011年版）在第三學段閱讀教學目標及內容中指出“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”，《游天然動物園》一文正是引導學生達成這一年段閱讀目標的具體載體。

三、教學過程實錄

（一）激趣導入

1.師：（播放動物世界微視頻）同學們，在神奇的非洲植物王國里，生活著一群群可愛的動物，它們或在池塘邊嬉戲，或在叢林間出沒，或在草原中覓食，為美麗的大自然注入了無限生機與活力。

板書“天然動物園”，學生發現課題有誤，補寫“游”，生齊讀課題。

2.師：“天然動物園”和“游天然動物園”有什么區別？

生：“天然動物園”是直接介紹動物園的動物，“游天然動物園”體現了人在游玩中看到動物。

師：確實，這是一篇游記，記述了游覽經歷。這節課，我們同作者一起走進坦桑尼亞的米庫米天然動物園，這個天然動物園能帶給我們怎樣的感受呢？

（二）初讀課文，理清脈絡

1.出示學習提示，學生自由讀文，后自主學習

學習提示：①請同學們自由讀課文，同桌間相互檢查字詞掌握情況。②瀏覽課文，分別用——和～～劃出表示時間順序和點明這次游覽行程的詞語，和同桌交流交流。③我們看到了哪些動物？用○圈出來。

2.整體感知文章脈絡

（1）學生交流劃出的表示時間順序和表示游覽過程的詞句。

表示時間順序的詞：晨光熹微約四個小時中午下午兩點多鐘

表示游覽過程的詞句：登上游覽車汽車緩緩前行車子通過一片小樹林在返回的路上

（2）學生交流文中“我們”看到的動物及游玩的感受。

（3）全班集中交流，理清游覽的大體過程，概括全文主要內容。

生：課文寫了我們在米庫米天然動物園看到了長頸鹿、基馬猴、河馬、大象、犀牛、鬣狗、野牛、獅子等動物，感受樂趣無窮。

師：有所見、有所感，如果將行程補充進來就更完整，誰再來試試？

生：課文寫了我們從早上出發，在一天中乘車游玩米庫米天然動物園時看到了長頸鹿、基馬猴、河馬、大象、犀牛、鬣狗、野牛、獅子等動物，感受樂趣無窮。

師：是啊，課文以時間為序，依據游玩歷程記敘了“我們”到米庫米天然動物園游玩時和各種動物相遇時的經歷，以及在這個經歷中獲得的愉悅。作者，正是按照游覽的順序一邊觀察，一邊給我們記敘呢。

師再次引導學生“七嘴八舌”式概說課文內容。注意說清楚時間、游覽行程、所見動物及游玩感受。

（三）品詞析句，抓住特點

1.請同學們默讀第2自然段。學習自己喜歡的動物，思考并批注：它給你以及游客們怎樣的感受，這些感受是通過哪些詞句得來的？

學生自主學習后交流。

△“長頸鹿”

生：長頸鹿給我的感受是迷人，它們“仿佛一幅巨大而迷人的風景畫”，把長頸鹿寫成風景畫，很美。

師：為什么會有這樣的比喻呢？

生：“二三十只”寫出了數量多，“高仰”“細長”，顯示了“巨大”，“亭亭玉立”本來是形容少女的，這里寫長頸鹿，表現了長頸鹿迷人優美，所以說“仿佛一幅巨大而迷人的風景畫”。

生：我還從“亭亭玉立”中讀出了對長頸鹿的喜愛。

師：你們品得真仔細！能帶著你的感受讀讀這一部分嗎？

生感情朗讀寫長頸鹿的語句。全班齊讀。

（適時板書：長頸鹿亭亭玉立優雅靜美）

師：“高仰著細長的脖子”寫出了長頸鹿站立時的姿態。那么基馬猴給你留下了怎樣的印象呢？

△“基馬猴”

生：基馬猴活潑好動。我從“蹦來跳去”“跳到”“啃”“擠眉弄眼”“圍”“奔前跑后”這些詞語中讀到的。

師：這是猴的特點。

生：“擠眉弄眼”是寫人的，把猴當作人來寫，我還覺得擬人中寫出了基馬猴頑皮。

師：淘氣的基馬猴，它還和我們周旋了好一陣子呢，你感受到什么？

生：我感受到基馬猴好像不怕我們。

師：基馬猴與人們友好。同學們所說的詞句都是從哪個方面寫基馬猴？

生“七嘴八舌”地：動作描寫。

師：這么有趣的場面，這么活潑好動的基馬猴真讓人感到樂趣無窮，讓我們來讀出基馬猴的可愛吧！

生齊讀寫基馬猴的部分。

（適時板書：基馬猴蹦來蹦去頑皮好動）

師：作者為什么要將長頸鹿和基馬猴放在同一個自然段來寫呢？

生：基馬猴是在長頸鹿中蹦來跳去。

生：長頸鹿靜美，基馬猴好動，一靜一動，動靜結合，它們能和諧相處。

師：是啊，這也讓我們感受到——生齊讀：米庫米天然動物園之行的樂趣是無窮的。

師：來，請文靜秀氣的女生讀長頸鹿的句子，活潑好動的男生讀基馬猴的句子，看能不能讀出這種一靜一動的感覺。

女生、男生接力讀第2自然段。

小結：作者是通過抓住事物特點進行具體描寫，讓讀者在游覽中感受到動物的可愛。

學生小結第2自然段學習方法及過程：說感受，找詞句，悟特點，讀文章。

2.學生遷移運用方法自主選擇批注學習第3到5自然段。

3.全班交流自主學習情況，區分詳略，感情朗讀課文。

（師適時板書）

（四）布置作業

1.文中有很多描寫生動的語句，請你摘抄下來加以體會。

2.試著給米庫米天然動物園寫一兩段導游詞。

（五）板書

詳長頸鹿　亭亭玉立　優雅靜美基馬猴　蹦來蹦去　頑皮好動河　馬　龐大笨重　有恃無恐大　象　掀翻打斷　力大無比獅　子　聚集玩鬧　和諧相處■■■■■■■■■■■■■■■■略犀牛鬣狗野牛……■■■■■■■■■■■■■■■■■■■晨光熹微→約四個小時→中午→下午兩點多16.游天然動物園（游記）｛游覽歷程　　表現特點　　感受

四、教學設計的依據

（一）激趣導入環節

俗話說：好的開頭是成功一半。因此，在激趣導入環節，用野生動物微視頻創設情境，引起興趣，讓學生自覺地產生閱讀的期待，激發學生主動學習。課題書寫遺漏設置，有利于學生存疑思考，強調以游覽視角欣賞動物園的同時，初步明了文體特點。

（二）初讀課文，理清脈絡環節

《語文課程標準》（2011年版）中指出第三學段的精讀“側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟”。本課教學此環節意在引導學生整體把握文章脈絡，整體感知課文內容。課堂上學生瀏覽課文，分別用——和～～劃出表示時間順序和點明這次游覽行程的詞語，再用○圈出我們看到的動物，這樣的語文實踐活動避免了學生只見動物不見行程的認知結果，將對于動物的所見統一于“游”時間的推移、行程的轉換中，清清楚楚一條線，學生既理清游覽的大體過程，概括了課文內容，又初步感受到游記文體的特點，知曉不同文體有著不同的表達；不同文體有著不同的閱讀方式。

（三）品詞析句，抓住特點環節

本文的作者通過抓住事物特點進行具體描寫，讓讀者在游覽觀賞中也感受到動物與動物、動物與人“和諧、美好”的無窮樂趣。這一環節中，學生默讀第2自然段。思考并批注：它給你以及游客們怎樣的感受，這些感受是通過哪些詞句得來的？學生批注實踐的過程就是思維的過程，即我“讀懂了什么”，又是“怎么讀懂的”；文中“寫了什么”又是“怎么寫的”。課堂上老師不只引導學生理解內容，還指導學生關注表達。第2自然段學習交流后學生小結第2自然段學習方法及過程：說感受，找詞句，悟特點，讀文章。然后遷移學習方法自主選學文后的內容，這又將學生的學習能力提高了一層，即我“學了什么”又是“怎么學的”，發掘了語文學科的指導學會和引導會學的課程價值。這明明白白幾個點中，學生讀思批劃，自我評價、合作交流、讀中悟物，讀中悟法，讀中悟情，天然動物園樂趣無窮，課堂學習亦樂趣無窮。

（四）布置作業環節

因為課前布置了預習，學生已自學并會寫本課生字詞，特別是文后練習題中要求掌握的四字詞語，所以本節課布置的兩項作業都是圍繞課堂教學指導的指向而定。

1.文中有很多描寫生動的語句，請你摘抄下來加以體會。

2.試著給米庫米天然動物園寫一兩段導游詞。這兩項作業都關注著表達。學生可分層完成。

責任編輯鄭占怡