差異化教學在職業學校英語教學中的應用

褚紅旭

摘要：職業學校英語教學中差異化教學策略，是基于當前職業學校英語教學大環境之下，衍生出的新型的更適合當前職業學校學生英語學習或發展的教學策略之一。其中從多個角度認識到學生之間存在的個體差異，差異化產生的原因，采取差異化教學的理念并在教學過程中加以利用和實施，本文著重分析以分層教學法為核心的差異化教學，在職業學校英語教學中的應用及對教學效果的提高上存在的重要意義。

關鍵詞：分層教學；差異化策略；個體差異；個性化；環境因素；英語教學

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0175-02

隨著素質教育在我國的大力推行，近年來職業學校擴招已成為教育發展的一大趨勢，但是擴招后導致的學生個體差異較大這一現象成為不可避免一個弊端，傳統的教育教學模式已經難以適應當前的職業學校英語教學，因此在職業學校英語的教學中要積極地尋求變革，尋求發展，積極地尋找最適合當前職業學校英語教學的方式。

一、職業學校英語教學現狀

以當前職業學校英語授課情況來看，班級人數較多，并常有合堂的情況出現，導致師生之間的交流較少，師生互動不足，降低教學效果，同時在教學過程中，大多仍處于教師講解為核心的以教師為主導的教學活動，降低了學生參與的主動性和積極性。學生個體之間差異化的表現主要存在以下幾個方面，首先，是學生之間存在的智力差異，每個學生都存在自己的短板，而短板較為集中的則是英語和數學兩個學科，特別是有的學生語言天賦很強，這屬于天生的智力因素，難以靠后天手段去改善。其次是認知能力的差異，學習效果或成績的優劣很大程度上取決于學生自身的認知能力，特別是語言類科目學習中存在的特殊性，對于第二語言的學習和接受能力較強，但是也存在理工科與英語成績成反比的偏科的學生存在。兩部分學生雖然是極端的兩個部分，但是確實是在當前的教學過程中存在的，兩者之間可以說在英語的學習過程中不在同一起跑線上，在發展的過程中，難免有人吃不飽有人吃不下。當然在學習過程中，學習的主動性也是影響學習效果的一項重要因素，或者換句話說，學生學習英語的動機性會使之產生不同的學習主動性表現，其中，有人愿意積極地投入到英語的學習中，有人則對英語學習存在抵觸心理。第四，個體之間的性格差異，近年來較為盛行的九型人格、星座、血型甚至色彩人格分析，都是在強調不同性格的人在為人處世或行為表現中存在的差異，延伸到英語學習中同樣適用，以簡單的外向型和內向型人格來看，就存在截然不同的效果，前者善于交際，樂于表現自己，愿意在英語學習中與教師或同學進行交流，后者則怕表現，怕出錯，不愿開口，長此以往發展成為不敢開口。畢竟英語的學習不同于其他科目的學習，良好的語言環境和對話是提高英語能力的一項重要舉措。

二、開展差異化教學法的驅動力

當前職業學校英語教學中的差異化表現越來越明顯，而我國教育部對于因材施教，開展個性化發展的工作的舉措也逐年增加，并提出統一要求，分級指導的教學原則，在測試中采取兩套試卷，使學生在階梯式中逐步提高，根據學生的個體差異，對學生采取因材施教的教學手段，根據不同學生的情況采取不同的教育手段，立足于學生的個體差異，滿足不同學生的發展需要，力求學生能夠在自己原有基礎上有所提高，實現差異化教學策略提高學生個體發展。

差異化教學是以學生為依據，強調個性化發展的教學手段，通過學生對自身認識的提高在情感和思維上有所改變，積極投入到學習中來，在合理范圍內，給予學生充分的自由，相信他們能夠進行自我選擇和自我發現，總而言之就是從教學內在上為實施差異化教學提供驅動力。

三、差異化教學的主要表現

所謂差異化教學，就是進行以學生為核心的尊重其個性化發展的一項符合學生當前綜合實力的教學方式。最為突出的就是分層教學法，根據學生的自我認知，和教師對學生的觀察，將不同層次的學生進行重新整合劃分，為其制定多元化的教育教學目標。在教材的選擇上要以學生的實際學習情況和接受能力、學習能力為前提，結合學生的心理因素和情感發展，為其制定最近發展目標，提高學生的學習積極性和信心，從而有效地提高教學效果，促進學生個性化發展。

四、基于差異化教學理論基礎的分層教學法

1.抓住教學現狀，明確分層教學核心

在文章一開始已經對當前職業學校學生的差異化做了分析，結合當前的教育現狀來看，學生在學習英語的過程中，結合學生的智力情況、認知情況、心理因素等多方面考量后，不必局限于本班級學生的集體英語教學模式，可以根據職業學校學生新生英語成績，結合各個專業學生的綜合情況，將英語課堂的設置劃分為三個層次，英語特長班、能力培養班、基礎鞏固班，根據當前的分班或根據現有班級學生的學習情況進行分層的設置，將職業學校英語的教材學習年限氛圍1年、15年、2年，并為其設置合理的教學目標和教學計劃，使之能夠在自己的能力范圍內有更好的發展和提高。

在職業學校英語教學的分層教學中主要是為了突出學生的主體地位，尊重學生的個體差異，能夠為不同層次的學生提供更好的學習目標和學習計劃。同時教師根據學生的基礎知識和能力水平興趣、性格等多項因素綜合考量后進行分層，開展異步分組、備課，同步授課，異步作業和指導的多項發展策略。堅持開展以學生為本的教學思想，打破傳統教學中存在的弊端，遵循因材施教的原則，根據學生的分層不同，使學生在最近發展區內獲得最大限度的發展與提高。當然在進行最后的測試階段也要根據分層進行分層測試，為學生提供同一套試卷不同的評價標準，鼓勵學生積極參與到英語學習中來，打破原本的英語學習的弊端和陋習。

2.以學生為本，進行合理化分層

在整個差異化教學的過程中采取分層教學法要突出學生自愿參與的原則，實行隱形分層，既不能打擊到學生的參與積極性，又不能盲目地進行分層。要進行多方面的考量，可以根據高考成績和平常的表現或發展進行階段性調整原則，使之能夠在最近發展區獲得更好的能力提升。在進行差異化教學的過程中注意調動學生的學習積極性和主動性，根據各個層次的特點，突出學生的個性化發展，強調學生的差異化發展，通過合理的分層手段開展分層教學工作。

其中在進行分層的時期要注意把握好分層的原則，A層學生英語基礎牢固，聽說讀寫能力能力基本具備，并能夠進行簡單的對話，擁有自己的學習方法，并對自己的英語學習有一個明確的規劃，自制能力較強，能夠主動參與學習，參與互動。B層學生基礎知識基本掌握，筆試成績優于實踐能力，能夠在教師的指導下完成閱讀理解、詞匯背誦、口語表達等訓練，同時學習態度端正，對英語學習有一定的興趣和愛好，能夠進行任務性學習。C層學生語言基礎差，缺乏學習主動性，對應于學習存在消極或抵觸情緒，屬于被迫學習型，難以與教師形成良性互動。根據以上原則進行分層教學。并根據不同層次的學生設置不同的分層教學目標。其中A層學生要完成現有課程目標的同時，完成綜合運用能力的提高，實現無障礙交流。完成英語四六級考試。在學習過程中掌握教材的全部內容的基礎上，加強能力培養和習慣的養成。B層學生則需要完成現有的課程目標，有針對性地提高自身的聽說讀寫能力，將閱讀理解、詞匯記憶等方面的能力實現質的飛躍。完成英語四級考試，掌握教材的重點內容，加強雙基訓練，對英語學習進行查漏補缺，實現教學目標。C層學生則需要按照現有的教學目標，能夠達到合格即可，最大限度上完成教學大綱上的內容，提高自身的聽說讀寫能力，并能夠進行簡單的對話。完成英語三級考試。同時激發學生對英語的學習興趣和學習信心，激發學生的潛能，使之能夠在職業學校階段提高學習能力和學習積極性。

3.分層教學與分層考核相結合，貫徹分層教學理念

在實行分層教學的過程中要堅持分層考核，貫徹分層教學理念，實行以考促學的教學手段，激發學生的學習主動性，在進行考核的過程中也要采取分層考核的手段。教學采取的是三層教學法，在考核的時候采取同一份試卷三個不同考核辦法，C層學生只需要完成基礎類知識，達到及格線即可，B層學生則需要完成基礎考核和能力拓展兩方面的內容，達到及格才算實現教學目標，而A層學生在完成B層學生的內容的同時還要加入實踐考核的內容。教師再根據日常的表現對學生進行評價。

4.因材施教，堅持差異化教學，促進個性化發展

當然在進行分層教學的過程中要堅持差異化教學，促進學生的個性化發展，同時這個分層并不是從一而終的，而是教師根據階段性變化或發展對學生進行合理化的調整，對進步快、適應能力強的學生向高一層次調整，而對于跟不上進度學習吃力的學生則向下調整。通過因材施教的方式，差異化教學有利于形成學生之間的良性競爭，提高教學效果。

在進行分層教學的過程中要注意科學地進行，找到在分層教學中出現的問題并加以解決，既要保證因材施教中材的科學性和高素質、高水平，又要在進行分層中注意綜合性，不能以一次考試定終身，畢竟學生存在一定的考試綜合癥，在發揮或當天的身體狀況心理狀況等多方面因素都可以影響考試成績。因此要結合多方面的因素進行綜合的考量。并在教學過程中注意分層的隱秘性，能夠將分層次教學與分等級教學區別開來，明確分層教學是差異化教學的一種有效的途徑，以堅持以人為本的因材施教的教學理念。

四、結語

總而言之，在職業學校英語的教學過程中，要認識到學生之間存在的個體差異，并尊重這種差異性，找到合適的教學手段去迎合現實存在的差異化現象。通過對學生綜合素質的考察，開展分層教學，為學生量身打造更適合的培養目標、學習教材、教學進度、考核方法，使學生能夠在最近發展區內，鞏固英語基礎知識，提高自身聽說讀寫的能力，并在自身發展范圍內實現綜合素質的提高。把握好分層教學與分等級教學之間的區別，確立學生作為教育的主體地位，尊重學生的主觀性和主動性，有針對性地提高學生對于英語的學習興趣，鼓勵學生多學習、多交流、多探討，既要對高層次學生的發展提高有足夠的信心和能力培養的保障，又要對低層次學生有足夠的關心與鼓勵，把握好對不同層次學生的態度，從觀念上明確差異化教學是以學生為本的因材施教，從行為上落實科學的差異化管理模式，做好不同層次的教學工作、心理疏導工作。完成教學目標，為學生的發展提供更廣闊的空間。

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責任編輯：孫瑤