小學英語典型錯例分析及矯正策略

小學英語典型錯例分析及矯正策略

編者按：小學生在學習英語時，由于對錯題生成的原因認識不清或者缺乏行之有效的矯正策略，往往會在某些知識點上反復出錯。本期“小學英語典型錯例分析及矯正策略”，從字母與語音、詞匯、句子、閱讀、寫作五個部分分別舉例闡述，通過對典型錯例的診斷分析，并對英語知識點進行系統地歸納和總結，逐層給出具有實用性的矯正策略，望能幫助學生準確改正錯誤，不斷提高英語學習效率。

字母與語音

《義務教育英語課程標準（2011年版）》二級目標規定，語音學習內容包括：正確讀出26個英文字母，了解簡單的拼讀規則；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。字母與語音教學是小學英語教學中重要的一環，學生有了扎實的字母和語音基礎，必有利于今后英語聽說讀寫的學習。

【典型錯例】

1.Try to write.根據提示，寫出所給字母的左鄰右舍。

正確答案：

2.Read and write.讀一讀，并寫出下列字母的大（小）寫。

penbadFISH

正確答案：

3.Order and line.按字母表順序將下列字母依次相連。

正確答案：

【診斷分析】

1.字母排列無順序。在日常教學中，我們經常發現學生能夠按順序把字母表背得滾瓜爛熟，可卻無法讀出單個的某個字母，也無法寫出某個字母的左鄰右舍。

2.字母書寫不規范。在學生的字母書寫習慣中，大小寫不分、筆順筆畫不正確、亂占格等現象時有發生。如大寫字母都應一樣高，占上面兩格，部分學生書寫時只占了一格或是占了下面兩格；又如：小寫字母i和j的點都在第一格中間，部分學生書寫時寫在了第二根線上。

3.相似字母易混淆。英語字母中有很多看似很相像的字母，如小寫的p和q。在第2小題中寫出下列字母的大小寫，學生就把相似的B和D、M和N相混淆了。

【矯正策略】

1.關注細節，養成習慣。字母的書寫過程一定要循序漸進：先觀察字母形狀，再觀察筆畫筆順、占格等情況，然后書空描紅，最后抄寫。學生書寫過程中，教師要對學生容易出錯的字母進行指導，及時糾正學生的錯誤書寫。比如：小寫字母i和j都是后加點，大寫K的開口占兩格，小寫k的開口只占一格。

2.形式多樣，趣味操練。為了避免機械地抄寫，教師可以組織一些小游戲：（1）字母接龍，教師說出一個字母，讓學生說出下一個字母，也可以讓學生說出連續的兩個字母、三個字母，這個游戲可以幫助學生熟悉字母的排列順序。（2）“左鄰右舍”游戲，學生根據字母提示，寫出所給字母的左鄰右舍。

3.多寫多練，巧妙歸類。教師在字母教學中，要讓學生多寫多練，并引導學生進行總結歸納書寫規則。如：有的字母是一筆完成，而有的是兩筆或三筆完成的。

【典型錯例】

1.Read and choose.給下列單詞找到合適的家。

tooth fork child month park horse dark chicken

正確答案：/θ/:tooth，month/ɑ:/：park，dark /t∫/：chicken，child/?:/：horse，fork

2.Read and write.找出句中含有與所給單詞畫線部分發音相同的單詞，寫在橫線上。

There is a bear wearing a jacket near the boy.

pearbearnear正確答案：bear，wear

【診斷分析】

學好語音是學好英語的基礎，掌握正確的發音方法和技巧，養成良好的發音習慣，是學生學習英語的起航點。然而在教學中我們發現，學生的語音學習效果并不理想，學生對語音題敬而遠之，拼讀能力差，記不住音標。

1.常用音標，缺乏積累。在英語字母中，有很多的字母和字母組合與讀音之間都有一定的聯系。如字母g在單詞bag/dog/girl/good中都讀/g/，而在orange/ fridge中讀/d?/。

2.誤聽誤讀，發音不準。學生聽清讀音，才能發準音，在教學中要讓學生邊聽邊注意觀察教師發音的口形，并模仿口形，教師也要觀察學生的口形，及時糾正錯誤。要讓學生不斷地跟讀、模仿并正音，為學生準確的發音打下基礎。

【矯正策略】

1.音標分類，巧教語音。學生在學習音標時已經學習了字母，所以我們可以把26個字母按讀音進行分類教學，幫助學生糾正易錯字母的發音，如：Aa、Hh發/ei/而不是/e/，Gg和Tt強調/i:/的發音。字母音發準了，教師就可以進行相同字母組合的教學，訓練學生看到字母組合能正確發音。

2.串編童謠，強化語音。教材每個單元都設置了一首韻詩或歌謠，內容淺顯、富有趣味性。小學生活潑好動，教師要勤動腦、善組織，組織豐富的教學活動激發學生學習語音的興趣，讓他們在輕松的氛圍中掌握語音規律。

語音是語言存在的物質基礎，因此，在平時的語音教學中，教師要不斷改進教學方法，堅持規范有序的語音訓練，培養學生良好的語音語調，提高學習英語的積極性，使學生真正邁入英語學習的大門。

（許晶晶）

詞匯

詞匯教學是小學英語教學的重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難以集中注意力，容易產生厭倦感，尤其是一落實到筆頭和卷面的時候，各種錯誤開始出現。因此，教師應根據教學內容，認真研究教材，合理設計教學過程并將其運用到教學實踐中。

【典型錯例】

看圖填空，補全句子。

can you see？（正確答案：tomatoes）

（正確答案：rain）

（正確答案：flowers）

【診斷分析】

1.不懂規則，死記硬背。有些學生想當然地認為名詞的復數都是加s，有些僅僅死記硬背了幾個特殊單詞的復數形式，并沒有真正掌握其構成規則。

2.粗心大意，混淆不清。在做題的過程中學生經常會混淆可數名詞與不可數名詞，有時會粗心地在不可數名詞后加s。

3.忽略句意，做題武斷。有些題目其實已經給出關鍵詞，除了看圖片，還要根據句意去分析，學生缺乏這樣的語言分析能力。

【矯正策略】

1.小組合作，總結復數規律。在教授名詞復數這個知識點時，將學生之前所學的所有名詞復數和原形都列出來，讓學生觀察這些復數形式有什么相同和不相同的地方，然后讓學生小組討論名詞的復數形式該怎樣變化。學生通過合作探究總結出的名詞復數規則要比老師教授的效果好很多，印象也更為深刻。

2.引導分析，提升語用能力。新課標倡導“詞不離句，句不離篇”的教學理念，所以教師要將單詞或詞組放在句子中考查，引導學生學會分析、推理，從而得出正確答案，這是提升學生語用能力的好方式。

【典型錯例】

單項選擇。（A）1.He teaches____English.（正確答案：C）

A.weB.ourC.us

（C）2.He is____English teacher.（正確答案：B）

A.weB.ourC.us

（A）3.___father has a nice car.（正確答案：B）

A.He'sB.HisC.Him

【診斷分析】

1.不明含義，隨性而寫。在中文里沒有主（賓）格、物主代詞之分，所以很多學生根本不理解人稱代詞主格、賓格的區別，只是按照自己的理解去選擇。

2.不明用法，缺乏思考。學生不僅僅要掌握人稱代詞的用法，還要活學活用。he's和his讀音一樣，但是意思完全不同，如果學生能在理解句意的基礎上選擇合適的人稱代詞，那么錯誤率就會降低很多。

【矯正策略】

1.用順口溜，降低學習難度。在英語教學中人稱代詞很常用，主格I/you/he/she在句子中出現的較多，學生比較熟悉，所以掌握得比較好。但是對其賓格和物主代詞形式，學生學起來比較吃力。所以在平常教學中老師可以把它們編成順口溜，并配上節奏，相信學生很快就能記住，而且不容易忘記。

2.表格記憶，在語境中領悟。表格式記憶對小學生來說效果明顯，教師要注意巧用表格，引導學生做一些趣味性的操練，如：用下表左側主格、賓格各一詞自由造句，由此可以把一個個孤立的句子變得更有意義，學生的記憶也會更加深刻。

【典型錯例】

1.用恰當的介詞填空。

（1）Can you see the bird on the tree？

（正確答案：in）

（2）There are many apples in the tree.

（正確答案：on）

2.看圖，填入恰當的方位介詞。

（正確答案：behind）

（正確答案：between）

【診斷分析】

1.同義詞組易混淆。in the tree和on the tree都表示在樹上，但是on the tree表示長在樹上的東西，如蘋果、葉子等；而in the tree是指外來物，如鳥、人等。這個知識點對學生來說容易混淆，是易錯點。

2.方位介詞記不牢。大多數方位介詞學生能掌握，但有幾個形似的如beside/behind/between或較長的如in front of，學生總是記不住，究其原因是沒有把單詞和詞義對上號，所以在平常的教學中教師要引導學生在語義和語境中記憶單詞。

【矯正策略】

1.教學方式多樣化，巧記介詞。介詞的使用對于小學生來說是比較容易混淆的，所以在平常的教學中教師可以借助多媒體、flash等方式，以較為直觀的方法幫助學生理解。教完之后要善于總結，編一些順口溜或者chant幫助學生記憶。

2.操練方式情境化，巧記介詞。教師要根據學生的思維特點設計合理的教學活動。如，在教授方位介詞behind/between/beside時，可以準備一張小桌子和一個玩具小熊，并請一個學生上臺來聽口令操作。說到介詞beside時，臺上的學生把小熊放到桌子旁邊，其他學生一起說“There is a bear beside the desk.”，通過這樣的方法讓學生在實際運用中操練方位介詞，學生能較好地理解和運用。

【典型錯例】

根據所給提示及所給詞的適當形式填空。

（1）There are fourty（四十）students in the classroom.

（正確答案：forty）

（2）My birthday is on the nineth（nine）of October.

（正確答案：ninth）

（3）Our classroom is on second（two）floor.

（正確答案：the second）

【診斷分析】

1.缺少方法，不善總結。數詞分為兩大類，基數詞與序數詞。這兩類詞的拼寫問題一直是學生很容易出錯的地方。第1、2題就是很典型的錯誤，究其原因就是學生未能掌握數詞的變化規則，產生了混淆。

2.考慮不周，顧此失彼。小學生在做一些需要思考的題目時，常常只注意了問題的一個方面，而忽略了其他方面，很難將知識聯系起來綜合思考，第3題中，學生只想到用序數詞，但卻忘記了用在序數詞前的“the”。

【矯正策略】

1.巧用口訣記憶，事半功倍。學生在用基數詞和序數詞時很容易出錯，所以在平常的教學中教師應通過自己的教學機智將語法教學變得輕松活潑、生動有趣，激發學生學習的積極性。比如在教學基數詞變序數詞時可以用一個小小的記憶口訣就能讓學生積極參與到學習中來：一、二、三要特殊記；八去“t”，九去“e”，“ve”要用“f”替；如果以“y”來結尾，就把“y”變“ie”；以上變化須牢記，“th”最后別忘記。運用這樣的口訣教學語法，學生肯定易懂愛學。

2.培養做題習慣，提高能力。針對小學生做題考慮不周、顧此失彼的情況，教師在平時教學中要有意識地對學生進行獲取關鍵信息的策略培養，如指導學生在答題時用筆圈出句中隱含的條件、畫出題目中的關鍵詞等，這樣一來學生對題目有了進一步的思考，錯誤率會降低。同時，教師要指導學生訓練易錯題型，讓學生在不斷的練習中記住知識點。

詞匯教學在小學英語教學中占有非常重要的地位。因此，在教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。我們應根據學生的年齡特點，設計有一定意義和目的的綜合語用活動，培養學生用英語思維的習慣，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握學習和記憶詞匯的方法。

（倪慧敏）

句子

句子是銜接詞和篇的橋梁。到了高年級，要想寫出正確的句子，不僅需要大量的單詞積累，還需要語法作為支持。句子看似簡單，但涉及的內容繁多復雜，關注點又細又多，因此學生在平時學習中難免出錯，但歸究起來，學生的錯誤也不外乎以下幾種，只要我們深入研究分析這些錯例，及時點撥歸納，學生錯誤定會越來越少，成績也會隨之提高。

【典型錯例】

1.Listen and choose.聽錄音選擇。

（B）What did David do in the morning？

（正確答案：A）

A.He did his homework.

B.He played football with his friends.

C.He cleaned his bedroom.

聽力材料：

--What did David do yesterday？

--He did his homework in the morning and played football with his friends in the afternoon.

2.Listen and write.聽錄音補全句子。

--What did you do last Sunday？

--I climb up the hill and take some photos.

（正確答案：climbed；took）

聽力材料：

--What did you do last Sunday？

--I climbed up the hill and took some photos.

【診斷分析】

1.敷衍了事。很多孩子都沒有認真審題的習慣，聽到些蛛絲馬跡就急著填寫答案。如：錯例1就是聽到了熟悉的詞組play football，在沒有細讀問句的情況下就選擇了B。

2.一知半解。馬虎是學生的通病，但究其根本大多還是因為知識掌握不夠扎實，不能熟練到運用自如。做聽力時，很多學生只關注需要填詞的那句話，而對上下文的隱性信息忽略不計。比如錯例2，因為英語有連讀現象，如果只憑耳朵很難辨別climb和climbed，甚至由于語速比較快，連take和took都難以區分。但是只要我們聯系上面的問句“What did you do yesterday？”，就能很輕松地判斷出此句是一般過去時，考查的是動詞的過去式。

【矯正策略】

1.循序漸進，持之以恒。聽力考查是檢測學生對重點詞、句掌握情況的另一種途徑，教師應幫助學生不斷地豐富語言知識。在平時的聽力活動中可以設計多種理解性的聽力活動，如：“聽一聽，看一看”聽一聽，說一說”等，以加強學生聽后理解的能力。

2.技巧完善，鎮定自若。想提高正確率，除了要有扎實的知識外，答題技巧也很重要。聽力前：做好聽前的預備工作。學生要主動快速地將聽力題瀏覽一遍，從試題所給的信息預測即將聽到的語言材料，并分析試題的選項，鑒別其不同之處。聽力中：對一些來不及填寫答案的信息可以進行簡單縮略的筆錄，也可引導學生在聽錄音時抓住關鍵詞。聽力后：聽力結束后，有些部分是可以自我檢查的。如補全對話，可聯系上下文分析單詞的拼寫、名詞的單復數、動詞的各種形式等使用的是否恰當。

【典型錯例】

Read and write.根據提示完成句子。

1.--What about_______（放風箏）？

--Good idea.

→ fly kites（正確答案：flying kites）

2.The show______（進展順利）yesterday.

→go well（正確答案：went well）

【診斷分析】

根據中文提示完成句子是把傳統的中英文互譯放在語境中加以考查。語言是在一定的情境中使用的，學習者如果能在情境中學習語言，那么就能更好地理解語言的真實意義和用法。

1.粗枝大葉。以上兩個錯例是學生最容易犯的錯。學生一看括號中的詞組很熟悉，于是馬上寫出了記憶深刻的詞組原形，沒有意識到相同的詞組在不同句子中會發生變化。錯例1是學生忽略了what about的固定搭配，后面跟名詞或者動名詞。

2.斷章取義。錯例2考查的是一般過去時。學生顯然只關注了所給詞組，沒有意識到整句話的時態問題，沒能把動詞轉換成過去式。

【矯正策略】

1.積累豐厚的知識儲備。要想讓學生學會認真、冷靜審題，首先要讓學生的知識底蘊豐厚起來。學生平時在積累詞組時，要學會舉一反三。同一個詞組，教師要引導學生造出不同的句子，以此幫助學生順利解決詞、句的銜接問題。

2.形成良好的答題技巧。小學生喜歡形象記憶，教師要用通俗易懂的方法教會學生簡單有效的答題技巧。如通過找尋標志性詞，辨別其結構或時態，從而寫出該詞的正確形式。現在進行時的標志詞有look/listen/now等；一般過去時的標志詞有yesterday/last/ ago/just now/this（morning/afternoon/…）等；一般現在時的標志詞有often/usually/always/sometimes/ every（day/Sunday/...）等。

【典型錯例】

Read and choose.選擇合適的句子，將對話補充完整。（其中有兩個選項是多余的。）

A:Hello，Jim.I called you yesterday，bu_t _____E（正確答案：C）___________A（正確答案：F）

B:I went to my uncle's farm with my brother. A:_______F_（正確答案：A）B:I went fishing.

A:________D_（正確答案：B）B:Yes，he caught a big fish.

A.What did you do？

B.Did your brother catch any fish？

C.you weren't at home.

D.What did your brother do？

E.you aren't at home.

F.Where did you go？

【診斷分析】

方框中所給的六個選項，有些相似度極高，如果學生不聯系上下文細細推敲，很容易發生混淆。這里涉及到了疑問詞的區分、一般疑問句與特殊疑問句的辨別以及時態的分析。

【矯正策略】

1.理清對話。做這類試題時，學生應先認真瀏覽整個對話，摸清大致思路。切忌直接動筆。

2.確定時態。在閱讀對話時，學生要關注相關的時間信息，從而確定時態。到了高年級，衡量學生是否掌握了重點知識，其中一條就看是否能正確區分并使用時態。

3.上下揣摩。讓學生掌握根據問句說答句或者根據答句說問句的基本技能。特殊疑問詞引導的特殊疑問句，疑問詞總是放在句首，大多以wh或h開頭。答句是地點時提問一般用where，答句是動作時提問一般用what。另外，用yes/no回答的句子是一般疑問句，要與特殊疑問句區分開來。

【典型錯例】

Read and write.根據要求完成句子。

1.I went skating yesterday.（對畫線部分提問）

→What did you yesterday？

（正確答案：What did you do yesterday？）

2.David is playing football now.（用just now替換now）

→David was played football just now.

（正確答案：David played football just now.）

3.did mr green visit the palace museum yesterday（抄寫句子，注意大小寫和標點符號）

→Did Mr green visit the palace museum yesterday.

（正確答案：Did Mr Green visit the Palace Museum yesterday？）

【診斷分析】

根據要求完成句子主要考查的是學生對句子結構的把握以及一些基本的英語書寫常識。

1.生搬硬套。改一般疑問句、否定句及對畫線部分提問是有方法可循的，但也有特殊現象。錯例1表明學生在答題時死套方法，忽略了對動作提問要添加do/ doing這一特例。

2.模棱兩可。有的學生對各種時態句子的基本結構模糊不清。錯例2中學生誤以為只要把所有相關詞改成過去式就萬事大吉了。殊不知，在把現在進行時改寫成一般過去時時，要把be+doing看作一個整體再進行改動，be動詞無需保留下來。

3.習以為常。錯例3考查的是學生對大小寫及標點的正確使用。平時很多學生認為這些都是小問題而不重視，久而久之就養成了粗枝大葉的壞習慣。

【矯正策略】

1.具備語感——瑯瑯上口。記憶詞句最好的方法就是在生活中不斷地使用，促使學生形成一定的語感。教師在日常教學中不能僅僅要求學生會讀、會背課本，應對這些重點詞、句進行二次加工，如概括故事、改編故事、看圖說話、編對話等系列活動，讓學生在實踐中體會出句子的結構和語言的美妙，也就是形成基本的語感。

2.掌握規律——得心應手。教師要引導學生邊學邊注意分類總結，比如和學生一起討論改一般疑問句、否定句和對畫線部分提問的規律。改一般疑問句：一提二改三變動。提，把be動詞/情態動詞/助動詞提句首；改，some改為any；變，變句號為問號。改否定句：一添二改。添，在be動詞/情態動詞/助動詞后添加not；改，添加助動詞的時候動詞改為原形，some改為any。對畫線部分提問：一定二改。定，確定疑問詞；改，把剩下的改為一般疑問句。習慣是在平時養成的，所以教師要牢抓書寫關，如大小寫、標點等。

3.牢記特例——錦上添花。特例往往是學生最容易錯的，卻又偏偏深得出卷老師寵愛。所以教師要引導學生養成整理典型性錯題的習慣，這是提高英語成績的一個小妙招。

句子的學習沒有固定的模式和方法，教師要認真研讀教材，設計適合學生的教學活動，讓他們學中用，用中學，不斷提高語言運用能力，為語篇和習作的學習打下堅實的基礎。

（盧秀麗）

閱讀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》二級語言技能目標關于閱讀的要求是：能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的小故事或小短文，并養成按意群閱讀的好習慣；能正確朗讀所學故事或短文。通過閱讀，學生要能夠準確找出所需信息，完成一定的任務。下面以兩個典型的閱讀短文為例，對學生常見的錯誤進行具體剖析、解讀。

【典型錯例】

Tom is reading the contents（目錄）page of a book.

根據目錄內容，選擇最佳答案。

（A）1.This book is about___________.

A.contentsB.China C.Chinese festivals （A）2.How many chapters are there in the book？

A.27B.8C.5

（A）3.Which picture is about Laba Festival？

（C）4.Tom can read about moon cakes in Chapter___________.

A.1B.5C.18

（A）5.“This festival is in May or June.People usually make and eat rice dumplings.Some people like to watch exciting boat races...”Tom can read these sentences on page______.

A.3B.10C.27正確答案：CBBBB

【診斷分析】

1.審題不清，題意不明。從英語閱讀的目錄上尋找信息是英語課外閱讀的一個技能，但由于平時該題型出現較少，所以很多學生沒有認真審題或題意不明，盲目尋找信息。例如“This book is about...”一題是要求學生通過目錄中的8個章節內容總結出本書主要介紹Chinese festivals，而學生卻簡單地將圖片上看到的Contents誤讀為本書的主要內容；又如題2、4、5，其實學生已經找到答案，只是沒有認真仔細地尋找正確的信息，將chapter與page相互混淆，導致答題失誤。

2.遇到生詞，無從下手。Laba Festival是一個生詞，學生因遇到生詞沒有相應的猜詞策略導致答題錯誤。

【矯正策略】

1.形成良好習慣。培養學生良好的審題習慣，首先要讓學生廣開思路，見識多樣題型，然后在平時的閱讀練習中教師要不斷提醒學生認真審題，挖掘題干關鍵詞，提取相關信息，找準題眼再下筆，培養良好的答題習慣。

2.學會猜詞技巧。在小學階段英語閱讀中的生詞可以通過以下幾種方法進行猜詞：通過因果關系猜詞；通過同義詞或反義詞的關系猜詞；通過構詞法猜詞；通過定義或釋義關系來推測詞義；通過句法功能來推測詞義；通過描述猜詞。錯例中的“Laba Festival”其實是一個音譯詞，英文中本沒有這個詞，是后來通過將中文“臘八”音譯成英語“Laba”而形成的。

【典型錯例】

Read and judge.閱讀短文，判斷正（T）誤（F）。

Mrs White has two children.John is seven.Ann is only three.John is a good brother.He is always very nice to his sister.

On Sunday afternoon，Mrs White is cooking dinner in the kitchen，and the two children are playing games in the garden.Suddenly，Ann begins to cry and she runs to her mum in the kitchen.Mrs White asks，“What's wrong with you，Ann？”“John breaks my toy bear，”Ann answers sadly.“How does he do it？”Mum says.Ann stops crying，and thinks for a few seconds，“I hit his head with it.”

（T）1.John isn't a good brother to his sister.

（正確答案：F）

（F）2.The two children play some games，and their mother is busy at home.

（正確答案：T）

【診斷分析】

1.忽視主要信息，被假信息迷惑。學生被短文中的Ann向Mrs White告狀這一現象所迷惑，從而忽視了本文的主要信息。盡管短文最后說到了“John breaks my toy bear”，但短文中的關鍵詞是第一段中的“always”，即“He is always very nice to his sister”，由此可判斷John是一位好哥哥。

2.題目似是而非，不會逆向思維。短文中并沒有直接告訴我們John和Ann的媽媽是不是很忙，于是有些學生就無從下手，不能正確判斷。文中“The two children are playing games in the garden”支持題干中的“The two children play some games”。問題的關鍵是，John和Ann的母親是否是“busy”。短文中“Mrs White is cooking dinner in the kitchen.”這句話總不能理解為Mrs White在玩，因此，通過逆向思維，我們可以判斷Mrs White是busy的。

【矯正策略】

1.排除干擾，抓住關鍵信息。快速、準確地捕捉關鍵信息詞句是做好細節理解題的關鍵。先瀏覽一遍題目，把題目的要求儲存在大腦中，帶著問題去快速閱讀，然后找出與題目相關的信息詞句，加以理解分析，分清主次、去偽存真，排除干擾信息的誤導，最后準確地找到關鍵信息作為解題的依據。

2.根據語境，進行邏輯推斷。閱讀理解題中，有些題目很難一眼看出正確答案，通常隱藏在某些文字的背后。這些隱含信息并非“空穴來風”，而是“有源之水”，也是以文章的語言為載體。我們應根據語境，準確地捕捉信息，嚴密推理，合理想象，最終找到答案。

在“聽、說、讀、寫”四大技能中，閱讀占有很重要的地位。因此，我們一定要教給學生正確的閱讀方法，同時要注意兼顧閱讀技巧的滲透，幫助學生正確地理解、分析，由淺入深，循序漸進，并與聽、說有機結合，不斷提高他們的綜合語言運用能力。

（陸琰）

寫作

《義務教育英語課程標準（2011年版）》關于“寫”的要求主要包括：能正確使用大小寫字母和常用的標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句等。其中二級目標明確要求：能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。也就是說小學高年級的學生要學會根據提示，以書面形式表達簡單的思想或經驗。然而學生寫作時常出現詞不達意、審題不清等常見問題。下面就針對學生寫作中的常見問題進行分析，并提出相應的解決策略。

【典型錯例】

Composition.請寫一個你最喜愛的季節，要寫出你喜歡的原因。

要求：1.不少于五句話，首句提示已給出。

2.書寫規范，語句通順，語法準確，標點正確。

My favorite season

My favorite season issumer.It's hot insumer.I think many children like this season，becusethey can eattingice-cream andgoingswimming.I cangoing swiming.Some timesIam going tothe park with my parents.Some timesIam going tothe farm with my friends.I usually visit manyplaceinsumer.

【診斷分析】

1.詞匯貧乏，搭配錯誤。小學階段的英語詞匯量較小，有些學生在學習英語單詞時習慣于死記硬背單詞的中文意思，但沒有弄清楚單詞的用法，結果寫出來的句子不能準確表達自己的想法。錯例中出現單詞拼寫錯誤處，主要將summer誤拼成sumer，because誤拼成becuse，sometimes誤拼成some times；另外many place復數搭配前后不一致，應為many places。

2.句型混淆，語法不通。學生在寫作過程中，句型和語法錯誤集中表現在句型結構、主謂一致、時態、名詞單復數、冠詞、非謂語動詞等方面。錯例中can是情態動詞，后面應跟動詞原形；sometimes表示的是有時，是一般現在時，學生將其與一般將來時混淆，語法出現錯誤。

【矯正策略】

1.提供記憶方法，豐富詞匯容量。教師在平時教學中除了教授語言知識外，還要指導學生學習的方法，例如單詞的記憶法：利用讀音規則或構詞法記單詞；把單詞按動物、植物、食物、顏色、職業、衣服等進行歸類；通過思維導圖，鞏固和拓展詞匯量等等。

2.練習多樣造句，減少語法錯誤。對于課文中出現的重點詞匯、詞組和句型，可在原有知識結構的基礎上，引導學生進行口頭造句，也可以練習連詞成句，即打亂單詞的順序，重新正確組合句子，要讓學生對所學知識有一個全面的了解，在使用時減少犯錯誤的概率。

【典型錯例】

Composition.根據下面提供的信息，寫一篇短文。

要求：1.不少于五句話，首句提示已給出。

2.書寫規范，語句通順，語法準確，標點正確。

Name：Bill

Favorite sports:tennis，soccer，basketball Clothes:black，T-shirt，blue pants

Age:13

Phone number:5352375 My Friend

I have a good friend.Hename is Bill.He likes tennis，soccer and basketball.His clothesisblack T-shirt and blue plants.He'sage 13.Hephone number is 5352375.I very like he.

參考范例：

My Friend

I have a good friend.We are in the same class. His name is Bill.He is 13.He likes sports very much. These sports are tennis，soccer and basketball.He plays tennis twice a week.He plays soccer twice a week.He plays basketball once a week.He often likes to wear black T-shirt and blue pants.His phone number is 5352375.Everyone likes him.

【診斷分析】

錯例作文初讀上去，僅有些許語法錯誤，例如His clothes是復數，be動詞應用are；他的電話應為His phone number等，稍作修改后感覺還可以，作者也根據提示的信息，一一對照完成了寫作。但細看之后就會發現錯誤點較多：

1.母語影響，結構錯誤。有一些同學習慣用中文的表達方式來寫英語作文，如本文中最后一句“I very like he.”就是典型的中國式英語，正確的表達應是“I like him very much.”。

2.詞句堆砌，缺乏邏輯。錯例中的小作者僅僅按照題目提供的信息進行簡單的中譯英，并沒有建立語篇意識。在寫作時只是孤立地翻譯詞句，缺乏邏輯，無法用完整的句子表達想法，句與句之間缺少必要的銜接和過渡，語篇布局不合理。例如，介紹人物，應先介紹姓名、年齡，隨后再介紹愛好等信息，相比而言，參考范例語篇整合就巧妙多了。

【矯正策略】

1.梳理語法，對比歸納。小學高年級可以采用“隱性為主、顯性為輔”的語法教學模式，通過大量的聽、讀語篇，自然而然地接觸和熟悉語法知識，并通過創設情境，讓學生在口語表達或書面表達中自然地運用這些語法知識，提高正確表達的能力。在鞏固或復習階段，讓學生自主梳理、歸納或對比相應的語法結構。

2.廣泛視聽，形成思維。廣泛地視聽和閱讀能給學生提供大量的語言輸入，讓他們充分認識中、英兩種文化之間的差異，在寫作過程中避免出現跨文化交際方面的失誤；讓學生逐漸用英語思維方式去思考、體會英語與漢語句子表達順序的差異，逐步擺脫母語的負遷移。

3.提供范文，背誦模仿。教師可以選擇課文或課文中的某些段落；也可提供合適的閱讀材料，作為范文讓學生閱讀和分析。教師還應引導學生摘抄一些好的詞匯或句子，將它們背誦下來，并嘗試模仿寫話。

4.時空順序，整合語篇。教師可以給學生提供幾幅連貫的圖畫，讓學生描述故事發展的過程。比如，按事情發生的時間順序正確使用銜接詞進行描述：

看圖，以“A Busy Day”為主題，用英語寫一段話，介紹Tim昨天的情況。

要求：（1）條理清楚，句子通順，標點正確，書寫規范。（2）至少寫五句話，不少于35個單詞，涉及每幅圖中的信息，可以適當發揮。

Tim was very busy yesterday.

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另外，一些學生沒有養成良好的寫作習慣，如不能認真審題、不能工整書寫等。英語教師一定要對學生講明審題和書寫的重要性，并進行示范性的教學，引導學生養成良好的寫作習慣，并鼓勵他們大量閱讀、積累，切實做到學以致用，不斷提高英語寫作能力。

（沈杰）