PBL教學法在藥物化學實驗教學中的實踐與體會

黃增瓊

摘要：將PBL教學法運用于藥學專業本科生和高職生藥物化學實踐教學中，通過問卷調查的方式，了解和比較該教學法在兩個層次班級的教學效果，分析PBL教學法實施過程存在的問題并提出改進措施。結果顯示，在本科班開展PBL教學法有利于培養學生獨立思考的能力，提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進師生間交流，實現教學相長。

關鍵詞：PBL教學法；藥物化學；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0264-03

PBL（Problem-based Learning）教學法，即“基于問題的學習”，是倡導學生通過自學、討論和合作解決問題，培養自主學習能力，發展學生綜合思維能力的教學方法。該教學法于1969年由美國神經病學教授Howard Barrows首次提出，最早在醫學類專業教學中使用，經過40多年的完善和發展，目前已成為國際上一種十分流行的教學方法[1]。這種教學方法突破了傳統的教學模式，是實現從“知識中心型”教育向“能力中心型”教育轉變的教學方法[2]。該法廣泛應用于醫學院校的醫用化學、藥物化學、天然藥物化學等各門課程的理論課和實驗課教學中，取得良好的教學效果[3-6]。2009年至今，我們一直在藥學專業藥物化學實驗教學中采用PBL教學法進行教學，取得了較好的教學效果。本文就PBL教學法在本科和高職兩個層次班級中的實踐情況進行總結分析，為更好地實施PBL教學法，推進教學改革提供參考。

一、基本情況

（一）教學對象

分別在2011級藥學專業本科班和2013級藥學專業高職班，采用PBL教學法進行教學，比較該教學法在兩個不同層次班級中的應用效果。2011級藥學本科3個班，共143人；2013級藥學高職1個班共103人。兩個層次的班級均已完成了《文獻檢索》和《有機化學》課程的學習，掌握了文獻檢索的基本方法和有機反應基礎知識。

（二）教師、教學內容及學時

參與PBL教學的教師共8名，其中有機化學專業知識背景教師4名，藥學專業知識背景教師4名。首次參與藥物化學實驗課教學教師2名。

兩個層次的班級藥物化學實驗課都分為5次課進行，兩者教學內容相同，學時數和教材不同，具體內容見表1。

二、實施方法

（一）分組及問題的提出

每個班級24～26人為一個教學班，由兩名教師指導。在第一次實驗課時，先介紹PBL教學法的具體實施方法，然后學生自由組合，分為4個小組，每個小組6～7人。分組后提出問題，如“表1中的四種藥物分別有什么作用？采用什么方法進行合成？合成過程中需要注意哪些問題？”等一系列具體問題。學生根據這些問題及小組討論產生的其他問題，利用課余時間，以小組為單位查閱文獻資料并進行實驗方案的設計。除了第二次課有五周的時間進行方案設計外，其余實驗只有一周的時間進行準備。

（二）查閱文獻和方案設計

根據小組討論產生的問題，各小組成員分工協作，利用網絡資源和圖書館期刊與書籍等，收集資料。查閱收集的資料包括所合成藥物的基本情況，研究進展，合成方法，所用試劑和中間體的基本性質，合成注意事項等。完成資料收集后，小組進行討論整理，寫出具體的實驗方案。完整的實驗方案包括：藥物概述、實驗目的要求、原理、主要儀器和試劑及其物理常數、實驗方法和步驟、其他合成線路和方法改進、問題和討論以及參考文獻。

（三）方案闡述與討論

每次實驗課時，先用一個小時對實驗方案進行闡述和討論。由指導教師隨機抽取一名學生闡述本小組的實驗方案，同組其他同學做簡短補充。隨后，其他同學對該實驗方案進行討論、提問、質疑并提出各自的見解。期間，教師引導、啟發學生進行討論并適時提出問題。對學生無法解答的問題，教師不直接給出答案，而是通過引導，使學生經過反復討論和思考獲得問題的答案。對教師無法解答的問題，可引導學生通過查閱資料解決，或介紹解決該問題的研究思路，激發學生對科學研究的興趣。

（四）實驗操作

方案討論結束后，每個學生根據教材和方案，利用實驗室提供的儀器和試劑，獨立完成實驗。實驗過程要求學生如實記錄實驗時間、加樣順序、實驗現象和數據等，并做出相應的判斷分析。教師隨堂檢查，規范學生操作，記錄學生實驗情況，及時糾正錯誤并進行點評。

（五）實驗報告

實驗完成后，每個學生獨立完成實驗報告。實驗報告包括：原理、實驗儀器和試劑、實驗步驟、主要裝置圖、實驗現象和數據記錄、實驗結果、討論和結論。

（六）評分方法

每次實驗的成績由四部分構成：實驗方案占20%，方案闡述與討論占30%，實驗操作30%，實驗報告20%。在各環節教師做好記錄并打分。

三、教學效果

為了客觀地評價教學效果，我們采用問卷調查的方式對本科班和高職班進行比較。本科班共發出問卷143張，收回133張，回收率93%；高職班共發出問卷103張，收回93張，回收率90%。具體結果見表2。

由表2可以看出，本科班和高職班認為PBL教學效果好的學生比例非常接近，均約占50%，認為效果非常好的學生比例，本科班遠遠高于高職班；相反，認為效果一般的學生比例高職班遠超本科班。說明PBL教學法更適合在本科班中開展。從“是否適應這種教學模式”這項調查結果也可以看出，本科生比高職生更適應這種教學模式。這也反映出本科生對新教學方法的接受能力和適應能力要強于高職生。值得注意的是，超過70%的本科生認為PBL教學法對于培養獨立思考能力，提高提出問題、分析問題和解決問題能力很有幫助，而高職生的比例僅為50%左右。并且，超過40%的高職生認為PBL教學法對這兩方面能力的培養效果一般。說明采用PBL教學法進行教學，本科生比高職生的學習自主性更高，更善于進行獨立思考。這可能與學生的學習興趣和積極性有關，因為超過一半的高職生認為PBL教學法對激發學習興趣和積極性的作用一般，而超過60%的本科生認為對激發學習興趣很有幫助。此外，調查結果還顯示，PBL教學法可促進師生間和同學間的交流與溝通。

從教學各環節比較，本科生明顯優于高職生。如在“方案闡述與討論”環節，本科生不僅在儀態儀表和方案闡述的條理性方面比高職生表現更出色，在問題的提出、討論及回答方面也比高職生更全面、深入和準確，甚至有部分學生能提出自己獨到的見解并在實驗過程中加以實踐驗證。在“實驗操作”環節，本科生對實驗儀器的安裝、實驗的條理性、獨立完成實驗能力和對實驗現象的分析能力等方面也都強于高職生。這不僅與學生對PBL教學法的態度和認知程度不同有關，也與學生綜合素質有密切關系。此外，高職生學習任務重，時間緊，大部分學生很難在PBL教學法中投入更多的時間和精力，也影響了PBL教學法在該層次學生中的實施效果。

四、存在的問題及改進措施

無論是本科班還是高職班，都有學生提出對PBL教學法不熟悉，認為PBL教學要求不明確，學生不知從何入手，更有高職生認為該教學法不適合學生。對于資料查閱，不少學生承認資料閱讀不夠，數據庫文獻數量有限，外文文獻資料少，沒有好的方法途徑查閱資料，不了解外文文獻查閱方法，希望能在課前培訓如何查閱文獻。對于實驗方案書寫，一些學生認為時間太倉促，沒有充足的時間準備方案。并且，由于歷屆學生將實驗方案上傳到互聯網上，因此，部分學生直接下載使用，使各組方案相似度較高，所提出的問題毫無新意，甚至一些問題的答案存在明顯錯誤也未加以糾正。此外，還有部分學生提出：在PBL教學實施過程中，教師應對方案書寫提出建議或對不同方案的異同點進行總結分析；應增加討論環節時間，引導更多同學參與提出問題和解決問題；缺少預實驗，實驗次數太少，每次實驗時間太長，未能完全按照自己的設計方案進行實驗。

針對學生提出的問題，筆者認為應從以下幾方面對PBL教學法在藥物化學實驗教學中的應用加以改進：第一，必須由具有多年實施經驗的教師全程帶教，尤其是第一次課對PBL教學法進行解釋說明時，需要教師進行充分詳細的講解。在討論環節，經驗豐富的教師還能更好的對學生進行引導和提問，提高教學效果。第二，在學生查閱資料和書寫方案過程中，教師應該利用課余時間加強對學生的指導，進一步提高學生文獻檢索能力，同時避免學生出現應付現象，及時解決學生遇到的問題。第三，減少一次實驗內容或增加少量學時，用于對PBL教學全程實施情況進行總結分析，加深學生對PBL教學法和藥物化學實驗的理解，使知識融會貫通和升華。第四，改進實驗報告的書寫方式，以小組為單位，按科技論文的格式進行書寫，避免實驗報告的書寫流于形式。第五，PBL教學法不適合在藥物化學所有實驗中開展，可選擇一至兩個實驗進行，或者采用自愿報名與指定分組的方式，將學習優秀的學生和一般或較差的學生結合在同一小組，起到互助的作用。第六，PBL教學法不適合在高職班所有學生中開展，可選擇部分有興趣的學生進行教學。第七，以創新探索性實驗替代傳統的實驗內容，可充分調動學生的積極性和創造性。

五、結束語

教學是一個潛移默化的過程，盡管PBL教學法在藥物化學實驗教學的實施中存在一些問題，但該法的應用不僅提高了學生的自主學習能力、表達能力和團結協作能力，同時還促進教師不斷更新知識，促進教師與學生的溝通交流，在交流討論過程中實現教學相長。

參考文獻：

[1]解紅霞，薛培鳳，高建萍，等.PBL教學法在天然藥物化學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2011，13（1）：27-28.

[2]張江華，郭偉，宋爽.PBL教學法在藥物化學教學中的應用[J].遼寧中醫藥大學學報，2012，14（7）：185-186.

[3]劉可越，楊耀防，車向新，等.基于問題的學習法在《天然藥物化學》教學中的應用探討[J].時珍國醫國藥，2008，19（9）：2180-2181.

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[6]黃海英.LBL與PBL相結合教學模式在藥化實驗教學中的應用[J].衛生職業教育，2012，30（9）：100-101.