在初中生物學概念教學中運用思維導圖的幾點體會

陳燕飛

(貴州省貴陽市第一實驗中學 550081)

自從20世紀60年代英國人東尼·博贊發明了思維導圖之后，它就被人們當作“終極思維工具”廣泛應用于各行各業。人類的大腦天生喜歡色彩、圖像和呈發散性網絡式的思維，而思維導圖正好符合大腦思維這一自然傾向。在繪制思維導圖的過程中，不僅可通過提煉關鍵詞、梳理邏輯關系訓練人體的左腦，還能通過繪制圖形和使用色彩，訓練人體的右腦。總之，繪制思維導圖的過程就是人們開發使用全腦的過程。左右腦的協調配合自然能提升學習和工作的效率。筆者在初中生物學概念教學中對如何運用思維導圖有如下幾點體會。

1 引導學生分析文本，學習抓住關鍵詞，從而促進學生對概念的理解

在初中生物學教材中許多概念都是用文字進行描述的，雖然學生都會讀，但讀過之后并不能留下深刻的印象，更談不上理解。要幫助學生理解這些概念，在概念教學中不妨充分利用教材中相應的文本資源，引導學生分析文本，抓住關鍵詞，梳理關系，對學生進行思維的訓練，促進學生對概念的認知。例如，在學習“魚”這節內容時有“恒溫動物”和“變溫動物”兩個概念，教材中是這樣表述的“鳥的體溫不會隨著環境溫度的變化而改變，是恒溫動物；魚、兩棲動物和爬行動物，體溫隨環境溫度的變化而改變，是變溫動物”。教師可抓住“環境溫度”和“體溫”兩個關鍵詞展開教學，先讓學生找出文中提到的兩種溫度；一種是動物的體溫；另一種是環境溫度。緊接著提問“環境溫度會不會變化？”這是眾所周知的事實——環境溫度會變化。在這個參照物上再來看不同動物的體溫會不會變化，有的動物體溫不隨環境溫度的變化而改變，這種動物就是恒溫動物；有的動物體溫會隨環境溫度的改變而改變，這種動物就是變溫動物。抓住概念中“體溫”和“環境溫度”這兩個關鍵詞，不僅能幫助學生厘清概念，讓學生記住這兩個關鍵詞，今后自己分析，也更容易記憶這兩個概念。又如，教材中對“生態平衡”這個概念是這樣描述的：“在生態系統中，生物的種類、各種生物的數量和所占的比例總是維持在相對穩定的狀態，這種現象就叫作生態平衡”。從最末一句來看生態平衡是一種現象，什么樣的現象呢？繼續往前看，它是一種維持在相對穩定狀態的現象。是什么東西總是維持在相對穩定的狀態呢？學生很容易從文本中找出“生物的種類”“各種生物的數量和所占的比例”。這里要注意“相對穩定”不是”恒定不變”，它是指生物的種類、數量和比例可以在相對較小的范圍內波動。文中最前面的“生態系統”一詞限定了這種現象所處的范圍。經過一邊引導分析，一邊繪圖呈現，可以增進學生對“生態平衡”這一概念的理解。

教學實踐證明，比思維導圖更為重要的是繪圖前的思維過程。在概念教學中繪制思維導圖，能促使師生動腦思考，這個思考過程讓師生學會在浩瀚的文本中抓住關鍵的、有價值的信息，提高教學和學習的效率，通過梳理關鍵詞之間的關系訓練師生的邏輯思維能力，同時也進一步加深對概念的理解。也許目前繪制的思維導圖還不夠美觀，但由畫圖而引發的思考將有深遠的意義。

2 利用思維導圖的圖式功能增添生物學概念教學趣味性，增強學生對生物學概念的記憶

圖像會自動吸引眼睛和大腦的注意力，并幫助大腦快速記憶。由于大腦有追逐美的自然傾向，思維導圖越是色彩豐富、引人注目，越能幫助記住更多的東西。所以，在生物學概念教學中不妨多發揮思維導圖的圖式功能，多使用圖像。這樣不僅能幫助學生記憶概念，同時也能給枯燥的概念學習增添樂趣。

例如，在學習“有性生殖”和“無性生殖”兩個概念時，教師可利用圖式來表述這兩種生殖方式(圖1、圖2)。

圖1 有性生殖方式

在學習“原核生物”和“真核生物”兩個概念時，可通過繪制這兩類生物的細胞簡圖來凸顯兩者的區別，加深學生的印象(圖3、圖4)。

思維導圖中的圖形最好由學生自己來畫。因為繪畫的過程是對知識信息的又一次加工處理，是一個加深理解的過程。同時，繪畫的過程也是右腦開發鍛煉的過程。學生通過繪制圖像，印象自然深刻，記憶更加牢固。另外，教師也可從學生繪制的圖像中找出學生認知存在的問題，及時幫助學生解決問題。對于初中階段的學生而言，繪制圖像的過程也會增添不少學習的樂趣，這種情感因素對概念學習是很有利的。

圖2 無性生殖方式

圖3 “原核生物”思維導圖

圖4 “真核生物”思維導圖

3 利用思維導圖的整理功能，梳理歸納相關事實，幫助學生構建知識框架，促進對概念的深入理解

科學研究證明，結構化知識更有利于長時記憶，有助于概括理解和問題解決。在生物學概念學習中不僅有對概念的文字描述，還有大量支撐概念的事實案例，如果能將它們有序組合在一起，勢必能幫助學生深入、全面地理解概念，在這方面思維導圖就可以充分發揮其優勢。

例如，前面陳述的“生態平衡”這個概念在教材中還有三則與之相關聯的資料，教師可以利用思維導圖將概念和資料一并梳理歸納(圖略)。

通過這樣的梳理歸納，能幫助學生清晰、深入地理解 “生態平衡”。從中也可以看出，通過思維導圖進行梳理歸納，將教材中大量的文本資源集約化，簡潔、關鍵的信息既能加深學習的印象，也能提高學生學習的效率。