創建有效的高三生物學復習課堂

鄭曉萍

(浙江省溫嶺中學 317500)

高三生物學復習課堂的重復與低效，一直是困擾廣大一線教師的一大難題。而要解決這個難題的關鍵就是要回答好課堂創建的幾大問題：為什么復習？復習什么？誰在復習？如何復習？……為此，筆者從高考-教材-學生三要素著手，結合自己的教學體會，談談對創建有效復習課堂的一些做法。

1 準確地認識高考

為什么復習？這是高三復習課首先要回答的問題。與一般的新授課與階段檢測復習課不同，高三復習課的目的就是為了高考，因此，準確地認識高考是復習的方向所在。而對高考的解讀，除了要了解與高考有關的指導性文本外，還要特別重視研究歷年的高考試題。綜觀近幾年浙江省生物學高考自主命題，雖有創新之舉，但還是以“求穩”為主。因此，教師要善于從每年試題的“個性”中尋找“共性”，下面以浙江生物學高考試題非選擇題的第1題(連續6年第1題的命題結構是相同的，分值14分，內容主要是植物生理)為例來加以說明。

1．1 答案來自于再現性知識(約占該題分值的30%) 一般出現在試題的前幾個空中，答案基本上來自于教材知識的簡單再現，主要考查學生對基礎知識的掌握情況。如2012第30題(1)：停止供水后，光合速率下降。這是由于水是光合作用原料，又是光合產物在植物體內運輸的主要介質。

1．2 答案來自于綜合性分析(約占該題分值的70%) 需要學生經過綜合性分析，形成一定的思維鏈，并根據要求規范作答。此類試題常見有以下幾種思考與答題方法：

1．2．1 術語運用法 答題時要善于運用專業術語作答，專業術語常常來自于教材、題干或圖表，尤其是來自于試題圖表再結合教材的術語比較常見，但這類回答往往比較隱性，考查學生的圖文轉換能力。例如，2010年浙江卷第30題：試管苗的光合作用能力較弱，需要逐步適應外界環境才能往大田移栽。研究人員進行了“改變植物組織培養條件縮短試管苗適應過程”的實驗，實驗在適宜溫度下進行，圖1和圖2表示其中的兩個實驗結果。

圖1 是否加入蔗糖對光合速率的影響

圖2 24h內CO2濃度變化曲線

(1)圖1的實驗是在大氣CO2濃度下進行的。據圖分析，試管苗在不加蔗糖的培養基中______和______更高。通過對圖1曲線的分析，從縱坐標來看，“不加蔗糖”比“加蔗糖”的“光合速率”更高。這是一個答案，但還有另一個答案則隱含在圖中，通過對已有虛線的分析再結合教材可知是“光飽和點”。如果不能學會這種方法，回答“光合作用的強度”就不能得分。

1．2．2 頂“天”(條件)立“地”(結果)法 須考慮題目的條件與結果的關系作答。如圖2是試管苗在密閉、無糖培養基條件下測得的24h內CO2濃度變化曲線。圖中b～c段CO2濃度升高緩慢是因為________，回答此題時，可形成從“果”到“因”的逆向思維鏈：

在形成思維鏈的過程中既要全面考慮，也要結合題目條件排除不可能因素，例如導致CO2濃度升高的因素，可以是呼吸作用，也可以是光合作用，從圖可知，b～c段的條件是黑暗狀態，所以可排除光合作用的影響。在答題時，整理“逆向”思考的思維鏈再進行“順向”作答，答案是“O2少，導致呼吸作用釋放CO2少”。

1．2．3 順“藤”(命題意圖)摸“瓜”(答案)法 這類題目相對綜合性強，難度高。根據上述實驗結果推知，采用無糖培養基、________和________可縮短試管苗的適應過程。回答此題時，必須明確命題意圖“無糖培養基”與“縮短試管苗的適應過程”之間的關系。從題意，采用“無糖培養基”可“提高光合速率”，可知“提高光合速率”就能“縮短試管苗的適應過程”，由此順著“提高光合速率”的命題意圖就可找到“答案”(“適當增加CO2”和“適當增強光照”)。由于這種思維的轉換稍有跳躍性，學生普遍會感到無所適從，但只要了解了這種思維特點，在復習時稍加培養即可。

2 專業地理解教材

浙科版生物學教材是全省所有學生學習的依據，高考考查的知識都來源于教材，考查的能力也是以教材中的知識為載體。因此，教師在復習時，須利用好教材而不是教輔資料，要吃透教材。

2．1 在整體閱讀中見靈魂 盡管教材內容豐富，但文字組織較松散，知識顯得零碎，學生不易系統掌握。為此，教師要善于利用自己的專業基礎，將教材由“厚”變“薄”，整合各個章節，厘清知識脈絡，明確核心概念，構建主干知識，便于學生更好的理解和掌握。

2．2 在多維閱讀中見廣度 教材中有些重要或難度較高的知識點在內容編排上顯得比較簡潔。為此，教師要對這些知識點進行多角度闡述，將教材由 “薄”變“厚”，以利于學生在充分了解知識“前因后果”的基礎上，能靈活遷移和運用。如卡爾文循環，結合教材中的文本和圖解，還可以解讀出：3個CO2分子需經過3次卡爾文循環才能形成一個三碳糖，此過程中會需要3個RuBP參與，形成6個3-磷酸甘油酸，等等。

2．3 在思辨閱讀中見精致 通過精讀教材，對不同考試要求的內容進行界定，對概念容易混淆的內容進行辨析。例如“基因的堿基缺失”與“基因缺失”，因為兩者都改變了染色體上基因的種類和堿基排列順序，有必要辨析：堿基缺失是核酸分子中基因缺失了內部堿基屬于基因突變 (缺失對象是堿基對)，不改變染色體形態、結構，顯微鏡下不可見。基因缺失是DNA分子中缺失了基因屬于染色體畸變 (缺失對象是基因)，改變了染色體形態、結構，顯微鏡下可見。

3 用心地了解學生

學生是教育的起點和歸宿，推進有效復習的一個重要任務就是分析學情，只有了解學生，才能遵循學生身心發展規律，有針對性地實施有效復習。

3．1 通過細察學生作業，明確學生的對與錯 精心篩選作業，通過批改，仔細觀察并分析學生答題的對錯情況，初步了解學生對知識的掌握程度。在平常教學中，當時間不充裕的情況下，細察作業，不失為課堂教學后效果檢測的一種診斷依據。

3．2 通過耳聽學生回答，明確學生的實與虛 為杜絕學生抄作業，或了解學生選擇題答題有無“蒙”題現象，要多進行個別交流，在傾聽學生的回答中可知學生對知識的掌握與運用的真實情況。

3．3 通過追問學生問題，明確學生的深與淺 在課堂或作業面改中，對學生可有意針對某個知識點或具體問題進行窮根究底的追問，這樣既可了解學生的知識水平，又可了解學生思維的靈活性與嚴謹性，明確學生對知識的掌握是否浮于表面，思考問題是否足夠深入，從而對學生的知識與能力情況有一相對準確的把握。

3．4 通過檢測學生實力，明確學生的得與失 借助測試，尤其是一些高考真題的模擬，客觀地檢測學生的得分情況。并對學生的錯誤進行歸因分析，是屬于概念性錯誤、審題性錯誤還是習慣性錯誤(不良學習習慣如書寫習慣等產生的錯誤)，才能有的放矢，提高復習的針對性和實效性。

4 創建有效的復習課堂

只有在讀懂高考、教材與學生的基礎上，才能創建有效的高三復習課堂。而有效復習課堂的創建就需要全面把握、重點突破，可從三方面著手：

4．1 備好一類課 常見的復習教學中，備課往往是一課一備，每節課通常都會讓學生圍繞一個或幾個知識點進行知識的理解、掌握和運用，因此每節課的教學常常顯得相對孤立。為此，在復習設計時，要從備一節課的習慣思維轉換到整體的備一類課思維上來。備課時要圍繞一個專題或一個單元以知識序、方法序或能力序進行遞進設計，每課各有側重，內容上有主次之分，時間上也可根據學生的學習有快慢之別。例如，在遺傳基本規律的復習中，可將分離規律與自由組合規律作為一個整體，先從知識結構著手，將涉及的概念、實驗等知識進行辨析、整合，然后再從方法結構著手，學習和運用相關的推導、實驗設計等內容。由知識到方法，由被動到主動，學生不僅知識掌握得扎實，而且也能在知識的運用中學會方法，形成能力。

4．2 上好一堂課 無論運用什么復習模式，都應著重體現出高考備考時的兩大功能：①喚醒知識：復習不是知識面面俱到的重復，而應該將原有知識進行喚醒，使知識具有生命力，可面對不同的問題情境隨時被激活，并能靈活地遷移并應用；②運用知識：要使學生真正做到知識的靈活運用，靠教師單方面的“教”是無法完成的，須讓學生經歷實實在在的“學”、“練”過程，而特別能讓學生印象深刻并切實提高能力的過程，是一個從“誤”到“悟”的過程。

4．3 學好一個概念 概念復習在高考備考中具有舉足輕重的作用。常規的概念復習中，教師習慣于“羅列概念”—“辨析記憶概念”—“運用概念解題”的教學，因此，容易忽視學生的過程經歷，導致學生對概念的掌握記得快也忘得快。要改變這種現象，就要讓學生在大量的材料中經歷概念的辨析過程，發現它的本質屬性。

例如，在“生物變異”的教學中，可列舉大量的事例，讓學生辨析基因重組、基因突變與染色體變異，尋找相同中的不同(同類分析)和不同中的相同(聚類分析)，明確每個概念的內涵與外延，同時也讓學生將其上位概念、下位概念和并列概念等組成一個概念圖。然后在運用概念時進行一個思維外顯的表達過程，并注意答題的規范性。