以“生物學素養”立意的中考命題策略

唐 倩

(福建省福州市第十九中學 350003)

張 鋒

(福建省普通教育教學研究室 福州 350003)

《義務教育生物學課程標準(2011年版)》(以下簡稱《標準》)將提高生物科學素養作為課程的主要目標和基本理念，并指出“生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需要的生物科學概念和科學探究能力。包括理解科學、技術和社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀”。考試評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。本文從生物學素養的評價角度，闡述福州市2015年初中生物學科學業考試(以下簡稱中考)的命題策略。

1 試題命制策略

1.1 以STS的內容作為命題的主要素材 “理解科學、技術和社會的相互關系”是《標準》提出的生物學素養涵蓋的重要內容。本卷在試題情境編制的過程中有意識地以鄉土資源、生活實例、生態治理、環境保護等為素材，在真實情境中考查學生應用生物學知識解釋生活現象、解決具體問題的能力，體會“科學·技術·社會”(STS)之間的聯系。

例1 (2015年第28題)“流水清澈、魚兒暢游、綠島如茵……”不久的將來，福州內河就將向人們呈現出這樣一幅美麗的畫卷。近年來，我市對內河展開了生態修復(圖1)，請據圖回答：

圖1 內河生態修復

(1)圖中的生態修復過程采取了________的措施，這主要是為了增加分解者的數量，以促進水體中有機污染物的分解，形成能被植物重新吸收利用的水、二氧化碳和________，從而實現水質的凈化。

(2)曝氣機能增加水體的含氧量，以滿足水中生物________作用的需要。

……

評析：本題以本市內河生態治理為背景，考查分解者的作用、生態系統中的物質循環、生物的呼吸作用、食物鏈、環境與生物的關系等知識點。要求學生在情境中，嘗試應用所學解釋在生態治理中所應用的各種措施的作用，在答題的過程中體會生態學知識在治理環境中的重要作用，認識生物學知識對社會發展的有益性。

1.2 以《標準》的“知識體系”搭建試題框架 《標準》指出在編制紙筆測驗試題時“要重視考核核心的、具有良好結構的知識，而不是枝節的、零散的知識”。本卷綜合題的命制，著力于將各個知識點按照一定的邏輯關系構成整體，進行系統性的考查，注重題干呈現的立體化，揭示零散的概念間內在的本質聯系，體現知識的橫縱貫通。

例2 (2015年第31題)圖2的漫畫表示人體受到某種病原體感染時發生的免疫反應，請據圖回答：

圖2 人體免疫反應過程

……

(2)當①侵入人體后會刺激淋巴細胞產生一種抵抗它的特殊蛋白質[③]________，使人體獲得相應的免疫力。

(3)通過注射相應的疫苗也能獲得相同的免疫力，疫苗的作用相當于圖中的[ ]。

(4)該漫畫表示的免疫類型為________(選填：非特異性/特異性)免疫。

評析：本題從整體的角度出發，先以漫畫的形式呈現出“特異性免疫”的過程及其中幾個重要環節間的關系，在問題設置時注重各相關知識點的串聯，呈現出一個完整的知識結構。使學生在知識體系的“構建—解構—重建”的思維體驗中完成答題。

例3 (2015年第27題)第一屆全國青運會今年將在福州舉行，本屆青運會的志愿者標志形似翱翔的“神話之鳥”——中華鳳頭燕鷗，象征青年參與青運盛會、放飛青春夢想。

……

(2)中華鳳頭燕鷗飛行時需要大量的能量，一方面是其食量大，要靠系統從攝取的大量食物中吸收更多的營養物質，同時通過輔助肺呼吸，以獲取更充足的氧；另一方面，它的循環系統與人相似，可通過體循環和循環將營養物質和氧運輸到細胞，并在細胞中進行呼吸作用，以獲得足夠的能量。

評析：本題的第(2)小題，以鳥類的結構及生理特征為背景，以生物體與外界環境之間物質和能量的交換以及生物體內物質和能量的轉化過程為線索，通過問題串，考查了消化系統、呼吸系統、循環系統的功能與聯系，綜合了教材中多個主題的知識內容，將分散的知識有機結合成知識模塊進行考查。

1.3 滲透辯證唯物主義科學觀 這是培養生物學素養的主要內容之一，也是培養學生生物思維能力有效途徑。本卷中不乏基于辯證唯物主義思想編制的試題，以期考查學生用辯證的思維方式解決生物學問題的能力。

1.3.1 以“聯系”的觀點分析生命現象 辯證唯物主義認為事物的聯系是普遍存在的，生物體內局部與局部之間、局部與整體之間也存在著密切的聯系并相互影響。

例4 (2015年第29題)今年五一期間，福州三坊七巷開展了精彩的木偶戲表演。伴隨著樂聲，木偶在演員的操縱下，上下搖曳、左右騰挪，演繹著神奇的故事，引得觀眾陣陣贊嘆。

(1)樂聲入耳，刺激了表演者內耳________的中對聲波敏感的細胞，這些細胞將聲音信息通過聽覺神經傳遞給________的一定區域，人就產生了聽覺。

……

(3)表演者手臂上下飛揚，其手部的肌肉牽引________繞關節活動，隨著音樂的節奏精準地控制著木偶的表演，這主要是在________系統的調節下完成的。

評析：本題以福州木偶戲表演為背景，要求學生理解人體要完成某個動作，除了需要運動系統的參與外，還需要其他的系統輔助，形成生物體作為一個有機的統一體，各器官之間及系統之間各有分工又彼此聯系的辯證觀點。

1.3.2 以“發展”的觀點認識生命過程 生命是過程性存在的現象，需要用運動發展的觀點看待一個生命體在不同發展時間的不同生理變化，以及它與外界環境之間不斷進行的物質交換和能量轉換。

例5 (2015年第26題)春去秋來，周而復始。許多植物從一顆小種子開始，到結出累累碩果，讓我們看到了植物奇妙的生命周期(圖3)。

(1)請填空

圖3 植物的生命周期

萌發：種子內的[ ]將發育為幼苗。

↓

生長：幼苗生長過程中所需的水，主要是由[ ]吸收的。

↓

開花：花開后，花粉從花藥中散放出來，落在⑤的[ ]上的過程稱為傳粉。

↓

結果：果實由⑤的[ ]發育而來。

……

評析：本題將被子植物動態發展的一生以圖片的形式呈現，在問題設置上以被子植物生命發展為線索考查此過程中的一些重要現象，從認知邏輯出發引導學生以發展的觀點厘清被子植物從“萌發”→“生長”→“開花”→“結果”的動態生命周期。

1.4 以“科學本質觀”立意編制探究題 本卷探究試題的命制，從科學本質觀的角度出發，注重呈現探究過程完整性，讓考生在作答的過程中體驗發現問題、提出問題、探索問題和解決問題的過程，同時注重對照實驗設計、注重數據的呈現和分析。

例6 (本卷第33題)某研究小組為探究負氧離子對空氣質量有何影響，進行了以下實驗：① 在甲、乙兩個相同的房間內，通過釋放煙霧制造空氣污染物濃度較高的環境。② 在甲房間內釋放一定量的負氧離子，乙房間不做處理。③ 每隔1h對甲、乙房間內空氣污染物中的PM 2.5濃度進行檢測，獲得的數據經處理后如圖4所示。請分析回答：

(1)實驗中設置乙房間的目的是作為________，以探究PM 2.5濃度的變化是否與有關________。

(2)“0h”時，甲、乙兩個房間PM 2.5濃度的檢測值有較明顯差異，檢測人員解釋是此時煙霧顆粒物尚未分布均勻所致。那么，此時該如何檢測才能使實驗數據更準確？____________________________。

(3)實驗結果表明，甲房間的PM 2.5濃度在逐漸________，且速度比乙房間________，由此可得出結論：____________________________。

圖4 甲、乙房間內PM 2.5濃度變化

評析：本題以探究“負氧離子對PM 2.5濃度的影響”實驗為背景，沿著探究的一般過程，從問題的辨別、對照實驗的判斷、實驗數據分析到結論的得出，直至形成科學的態度與價值觀。在情境中引導學生用探究的方式構建對現象的認識，從多角度考查學生的科學思維和分析、解決問題的能力。

2 命題反思

2.1 把握中考試題命制的主基調 “能力立意追求創新”是福州市中考命題一貫堅持的指導思想，然而如何更有效地從評價的角度促進學生的發展，是近年來福州市中考命題技術進一步發展的難點也是一個突破口。《標準》規定的課程目標、內容和評價都圍繞有利于提高每個學生的生物科學素養展開，因此不論從試題的評價功能還是教育功能的角度出發，從宏觀上在試題編制過程中以考查生物學素養立意，應逐漸成為中考試題命制的主基調。

2.2 以考試評價促教學理念的更新 義務教育階段生物學課程是以提高學生生物科學素養為主要目的的學科課程，考試評價對教師的教和學生的學起重要的導向作用。命題過程中突出“考查生物學素養”立意，有利于引導教師注重自身科學素養的提升，以幫助學生正確理解科學的本質及內涵，形成正確的科學思維方式和科學態度與價值觀，有助于他們的終身發展，實現生物學課程的最終目標。