繪本應用于小學低年級語文閱讀教學的思考

蔣莉

摘 要： 兒童繪本憑借精美的圖畫給兒童視覺上的愉悅感，使兒童自覺走進精彩的故事情節(jié)。兒童由繪本體驗到閱讀的快樂，就能慢慢轉向閱讀配有精美插圖的童書，最后發(fā)展為閱讀純文本的書籍。近年來，很多一線語文教師開始將兒童繪本應用于小學低年級語文教學活動中。通過指導兒童聽讀、自讀、鏈接生活猜繪本等方法指導兒童閱讀，提高兒童閱讀能力。

關鍵詞： 繪本 低年級語文 閱讀教學

一、當前小學低年級學生的閱讀現(xiàn)狀

閱讀是語文學科的生命，是兒童親近語文親近文學的重要方式。新西蘭教育家多羅西懷特說：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”近年來，很多一線語文教師認識到繪本閱讀對提高小學低年級學生語文素養(yǎng)的重要性，致力于推廣繪本閱讀，將兒童繪本應用于小學低年級語文教學活動中。

二、兒童繪本應用于小學低年級語文閱讀教學的優(yōu)勢

（一）圖像語言、兒童視角，無壓力閱讀。

兒童繪本憑借精美的圖畫給兒童視覺上的愉悅感，兒童繪本中的精簡、潛近的文字則進一步引領孩子加深對繪本故事的理解，獲得真切的閱讀體驗。兒童繪本中豐富的主題貼近兒童生活，符合兒童的閱讀興趣，讓兒童閱讀時感到熟悉而親切。同時，兒童繪本篇幅較短，大多十分鐘之內能讀完，小學低年級學生閱讀起來毫無壓力。

（二）“圖感”到“語感”，助力純文本閱讀。

兒童繪本是以文字和圖像兩種言說方式傳遞作者的思想。一本優(yōu)秀的繪本不只是具象地呈現(xiàn)圖畫，繪本創(chuàng)作者常以豐富的圖像信息傳遞思想和用意。讀者在閱讀繪本時，可以從對圖像的感知展開想象與思考，結合生活經(jīng)驗，召喚相關的思維響應圖像的信息，閱讀就能由外而內，發(fā)展成為心智活動，并能將具體的圖像轉化為特定意象，理解作者傳遞的思想，掌握主旨和意義。加拿大認知心理學家艾倫佩沃采用文字搭配相關的圖像輔助有閱讀障礙的兒童理解抽象的文字，有效改善了他們的閱讀現(xiàn)狀。以繪本中的圖像為媒介，讓孩子先對圖像感知再觸發(fā)對文字意義的體會，從而親近抽象的文字符號，建立起深度的閱讀領悟。孩子由繪本體驗到閱讀的快樂，就能慢慢轉向閱讀配有精美插圖的童書，最后發(fā)展為閱讀純文本的書籍。

三、兒童繪本應用于小學低年級語文閱讀教學的策略

兒童繪本是以圖畫和文字互動共同敘述故事的藝術，我們在引導兒童閱讀繪本時，應給足兒童閱讀和思考的空間，引導學生透過畫面品味繪本語言的魅力。

（一）咀嚼語言賞讀繪本。

繪本的語言精簡靈動，在反復賞讀中，引導孩子欣賞繪本語言的優(yōu)美，形成良好的語感，獲得個性化的閱讀感悟。

1.聽讀感知語言

傾聽，是人類接受信息最基本的方式。學會傾聽也是小學低年級學生需要養(yǎng)成的最重要的語文習慣。日本兒童文學家松居直先生倡導“圖畫書不是讓孩子自己看的書，而應該是大人讀給孩子聽的書”，為了激發(fā)學生情感的共鳴，老師要用生動的語言對繪本進行講解。如在繪本《一根羽毛也不能動》中為突出天鵝和鴨子比賽時各自不同的特點，老師伺機變化語調，突出語氣，生動的語言一下子就讓繪本的詩意和浪漫直抵孩子的心靈。

2.自讀體悟語言

兒童繪本中的語言精簡品懂，具體形象，仔細賞讀才能體驗到其精髓。有的繪本故事朗讀時富有音樂感，在聽老師講讀之后，學生自己再進一步誦讀能感受到繪本語言的韻律和節(jié)奏。有的繪本篇幅較長，故事中的角色也較多，如果先聽老師讀故事，則閱讀的時間會較長，也容易造成學生聽覺的疲勞，降低學生閱讀的興趣。如繪本《小豬的一天》，在閱讀時老師對故事的情節(jié)、角色做大致介紹后，讓學生自主閱讀，感悟文本的語言。

（二）創(chuàng)設情境演讀繪本。

情境表演歷來在語言教學中被廣泛運用。兒童繪本給孩子留下了無盡的想象和創(chuàng)造空間。邊讀邊演，與繪本故事中的人物對話走進人物的內心，獲得真切的閱讀體驗。通過創(chuàng)設形式多樣的情境，拓展延伸繪本閱讀活動，在表演中加深對繪本的理解。

如老師可采用角色扮演的方式與學生共讀《猜猜我有多愛你》，老師扮演溫柔慈愛的兔子媽媽，學生則扮演活潑可愛的小兔子，在演讀對話中，學生自然地走進故事，感受到兔媽媽和小兔子之間溫暖的愛意。又如在閱讀《大灰狼娶新娘》時，老師用PPT出示坐轎子、系紅綱、蓋紅頭巾等結婚的畫面，老師做大灰狼新郎，請一位小朋友扮演新娘，老師幫新娘蓋上紅頭巾后，就用故事里的語言說：“新娘，新娘，請伸出你的手來給我看看”，新娘伸出腳，新郎說：“你的腳恥甲好尖呀！”接著新郎讓新娘伸出尾巴、手臂、牙齒和頭，最后發(fā)現(xiàn)新娘也是一只大灰狼時表演結束。在繪聲繪色的演讀中，使繪本故事立體化地呈現(xiàn)在孩子們面前。

（三）鏈接生活猜讀繪本。

不同的繪本隱藏著不同的神秘想象點，老師在教學時可以尋找不同的“猜”點。或從欣賞封面開始，或從故事的標題展，甚至可以從故事中的標點，如這些簡簡單單的“？”“！”猜出故事的內蘊。

1.欣賞封面猜讀

封面是一本書最先映入讀者眼簾的部分，兒童繪本的封面多選擇能激起孩子強烈閱讀愿望的圖畫。如繪本《大衛(wèi)，不可以》的封面上畫著一個頑皮的小男孩雙腳探在書本上用手去拿桌上的魚缸，畫面上呈現(xiàn)著一種緊張的情緒。引導孩子們仔細觀察封面就能發(fā)現(xiàn)魚缸快要被打翻了，小男孩的雙腳也沒有站穩(wěn)就要摔倒了，大衛(wèi)的媽媽看到這一幕會對大衛(wèi)說些什么呢？孩子們自然地猜出他們對話的內容，從而引出故事的題目——大衛(wèi)，不可以。

2.品讀情節(jié)猜讀

繪本的故事情節(jié)蘊含無限精彩，在閱讀時可以相機引導學生遐想，對繪本內容進行大膽猜想。孩子們會結合自己的生活經(jīng)驗推測后面的故事情節(jié)，猜想畫面以外的故事。在繪本《爺爺一定有辦法》中，小約瑟的毯子變得又小又舊，爺爺拿起剪刀開始裁剪起來，我讓學生想象這個小孩子可以做成什么，很多學生猜想到可以做一件衣服。在學生推想之后，我出示文本“一件奇妙的外套”。在猜讀過程中，孩子們感受故事中主人公的所思所想，與繪本作家的思維碰撞。

四、思考

兒童繪本的種類繁多，老師在教學時也就面臨選擇難題。選擇合適的兒童繪本進教室，是語文教師在利用繪本教學時要解決的首要問題。在教學時不能一味跟風，不能看哪本兒童繪本專家推廣得多、研討氛圍濃，就選擇哪本。在選擇時要以學生實際情況出發(fā)，看學生需要什么，看學生能從兒童繪本中習得些什么。兒童繪本的裝幀設計、排版印刷都是它的教育價值所在，教師要和學生語文學習能力的培養(yǎng)緊密結合。