語文課外閱讀指導

石晶

【摘要】 語文課外閱讀指導這一研究課題是針對目前文化多元化時代如何培養中學生閱讀興趣，提高閱讀能力，完善人格而言的。它是語文閱讀教學的延伸，對拓展學生知識面，提高文學素養和完善人格具有重要的意義。

【關鍵詞】 語文 課外閱讀 指導

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-048-01

那么如何進行語文課外閱讀指導，使學生更好地理解文本、積累知識、陶冶情操、提高自身素養呢？我認為，語文教育者可以從以下幾個方面入手：

一、激發學生的求知欲和好奇心

學生對全新文本的第一認識，即那是一本布滿鉛字的書，不鮮艷，不生動，有一點望而生畏。教師首先要做的就是調動他們的好奇心和求知欲，使他們產生打開書、走進去的愿望。調動的方法有很多，比如簡介書中的精彩片段，講一段故事卻不說完，或者設置一些有趣的問題等等，這些都因書而異。

我在講授《爸爸的花兒落了》這篇課文時需要介紹原著《城南舊事》，從而讓學生感受父女之情。但我沒有按照普遍使用的步驟先介紹故事背景，而是直接進入課文，在授課結束時提到作品，“小英子悲哀的度過了她的童年，她身邊的人一個個離她而去，其中有課文中提到的‘四眼狗、蹲在草地上的那個人、宋媽、還有可親可敬的父親……那么這些人是怎樣的人呢？為什么都離她而去了呢？看完原著《城南舊事》大家就會明白……”。學生都想知道人物的故事和命運，從而“不得”不去讀書，閱讀原作的任務易如反掌。這種方法調動了學生的求知欲和好奇心，使他們的興趣大大增強，不用老師強制，自己就去找書看，要書看。

二、加強對閱讀內容、方法、技巧的指導

中小學生由于經驗方法的欠缺，人生經歷的匱乏，世界觀、人生觀、價值觀正處于形成階段，所以在書籍的選擇，閱讀的技巧、方法方面仍需教師加以指導。

（一）引導學生擬訂閱讀書目。作為教師我們首先應該向學生介紹教育部的推薦書目。初高中的課本中有一些推薦的作品，這些作品都是文學史上的名篇，學生通過對文中人物的解讀，與作家內心世界的溝通，人格加以完善，懂得善惡，美丑，真假。

其次教師應配合教材介紹書目。學習節選介紹全文；學習短篇介紹集子；學習課文介紹相關作品等。對所學篇目原文的閱讀，不僅有助于學生更好地了解背景，分析課文，體會思想感情，更重要的是養成良好的學習習慣，擴充了自己的知識儲備。

教師還要補充介紹現當代中外名篇 ：錢鐘書的《圍城》，余光中的《聽聽那冷雨》，舒婷的《致橡樹》，徐志摩的《再別康橋》，余秋雨的《千年一嘆》，王小波的《一只特立獨行的豬》。同時，還可以結合時尚介紹課外讀物，增強學生對流行文化的“免疫力”，體會文本閱讀的妙處：由韓寒現象介紹《三重門》，由《人間四月天》推薦徐志摩的詩集 。介紹書目時分清主次，突出經典名著，輔之以時尚刊物，意在相輔相承，增強學生的鑒賞能力。

（二）結合多種閱讀方法，加以指導。博約結合，粗精結合，培養閱讀能力 。博約結合法是就閱讀的內容而言，既要廣博又要簡約，這是橫向和縱向的結合。廣博指閱讀涉及面大，文學、歷史、地理、藝術、軍事等等無一不讀，而不光讀本專業、本學科的書。簡約指閱讀的深度而言，“簡約”二字更是“精深”的概括。在博覽群書的基礎上能突出重點，刻苦鉆研某一方面的書籍，兩者結合才能融會貫通。粗精結合是就閱讀方法而言，將粗讀和精讀結合使用。精讀一般每分鐘閱讀250字以下，理解率90%以上；略讀一般每分鐘閱讀250—500字，理解率80%左右；快讀每分鐘閱讀500字以上，理解率70%左右。不同的閱讀內容可采用不同的方法，一般新聞報刊可大致瀏覽，粗讀一番；散文名篇可仔細揣摩，精讀品味；時尚讀物可快速瀏覽，知其大意。將粗讀和精讀不失時機地結合起來，這樣才能提高閱讀效率。

（三）循序漸進，熟讀深思，發展思維能力 。中學生課外閱讀必須遵守循序漸進的原則。我們可采用分層次閱讀，由淺入深進行指導，針對各年級之間的差異，由易而難推薦作品。譬如對于初中生可推薦趣味性較濃，淺顯易懂的作品；而對于高中生則可推薦哲理性、思辯性比較強的作品。閱讀中又需要熟讀深思，這是閱讀過程的深化。蘇軾說：“舊書不厭百讀，熟讀深思子自知”。的確讀書百遍，其義自見。若只讀書不思考，那么即使學富五車也只能成為兩腳書櫥，毫無用處；而凡是能讀書又能思考的人，最終才會有所創造。

（四）讀審相連，化讀為寫，提高鑒賞能力。在我們閱讀一本書或一篇文章時，不妨用圈點勾劃法，眉批、旁批法加以鑒別、欣賞、和評價，把閱讀的獨特感受記錄下來，化成文字和作者及他們筆下的人物溝通交流。 對于一篇好的文章，特別是一本好書，閱讀批注完后，再寫一寫讀后感，概述其內容，理清其思路，鑒賞其韻味，探討其思想，寫出自己的感受、感悟，以此來以文本進行解讀、吸收，提高閱讀效率。但大部分同學不會寫讀后感受，不愿寫讀后感受。這時老師應該加以指導示范。可以先告訴學生一個基本的寫作模式，然后在具體的寫作實踐中加以鞏固。寫讀后感一般采用“引、議、聯、結”的模式，“引”就是有針對性地引述原文的內容，“議”就是找一個切入口，對文本進行分析論證，談自己的感想，“聯”就是聯系現實社會，聯系自己的經歷來談感受，“結”就是對全文進行一個總評。除了標批注，寫讀后感外，有條件的話可以舉辦一些讀書交流會，抒發自己對作品的獨特感受。我想，在交流中才會擦出思想的火花，以提高學生的閱讀興趣，最終提高鑒賞能力。語文學習的外延等同于生活的外延，而課外閱讀正是語文學習的過渡，是聯系課堂內外的紐帶和橋梁，它是語文學習必不可少的組成部分。一個學生課外閱讀能力的提高，很大程度上取決于教師對他的幫助。教師應發揮能動性，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，指導學生的閱讀方法，并以身作則，把學生培養成為具有高尚情操、淵博知識、豐富閱歷、綜合素質強的一代新人。