基于SPOC的混合教學模式在《財務(wù)會計》中的應(yīng)用

李益鴻

基于SPOC的混合教學模式在《財務(wù)會計》中的應(yīng)用

李益鴻

SPOC混合教育模式是將MOOC引入傳統(tǒng)教學，通過校園內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與MOOC的有機結(jié)合，本文以高職院校會計專業(yè)核心課程《財務(wù)會計》“線上線下”混合教學為切入點，從教學內(nèi)容、課程資源和校內(nèi)實踐等方面進行闡述，目的是重視學生的個體差異性，分層提高學生在《財務(wù)會計》中學習的效率。

SPOC；線上線下；混合教學

一、《財務(wù)會計》課程的重要性與遇到的問題

（一）《財務(wù)會計》課程的重要性

《財務(wù)會計》課程是會計專業(yè)的核心課程，前期課程有《基礎(chǔ)會計》和《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》，后續(xù)課程有《成本會計》、《稅務(wù)會計》、《財務(wù)管理》和《經(jīng)濟法》等。課程內(nèi)容涵蓋了會計的六大要素：資產(chǎn)，負債，所有者權(quán)利，收入，費用，利潤和三大報表：資產(chǎn)負債表，利潤表和現(xiàn)金流量表，這些內(nèi)容與財會類崗位有直接相關(guān)性，而對于學生來說需要掌握的專業(yè)知識數(shù)量龐大。另外《財務(wù)會計》里面的內(nèi)容與高職會計的兩個主要專業(yè)證書有直接關(guān)系：會計從業(yè)資格證和初級會計師證。會計從業(yè)資格證書中的《會計基礎(chǔ)》部分涵蓋《財務(wù)會計》中資產(chǎn)的大部分內(nèi)容，初級會計師證中的《會計實務(wù)》涵蓋《財務(wù)會計》中所有內(nèi)容，綜上所述《財務(wù)會計》課程在高職會計專業(yè)中的地位是非常重要的。

（二）課程教授過程中遇到的問題

1.學生學習出現(xiàn)分層。《財務(wù)會計》課程決定會計專業(yè)學生的專業(yè)學習質(zhì)量，這門課程一般在課程安排上是一個學年，160個課時。但是課程內(nèi)容多，前后課程知識點關(guān)聯(lián)性大，學生在學習《基礎(chǔ)會計》以后已經(jīng)出現(xiàn)分層現(xiàn)象，掌握能力強的學生和能力弱的學生在學習《財務(wù)會計》過程中差距越來越大，一般一個班級三分之一的學生能夠跟上老師的節(jié)奏，三分之一的學生勉強可以跟上，三分之一的學生根本不能跟上老師的節(jié)奏。

2.老師授課形式太陳舊。會計專業(yè)的課程大部分趨向于理論多于實踐，教師教學手段基本屬于傳統(tǒng)授課形式，也就是教師為主導，學生被動接收知識，160個課時全部通過這種授課形式，容易讓學生形成被動接受知識，思維趨向于僵化，職業(yè)判斷能力和會計的實際應(yīng)用能力不能得到很好的培養(yǎng)，實踐教育的缺乏，理論教育會讓學生對《財務(wù)會計》的知識僅僅停留在表面，缺乏知識的實際應(yīng)用的靈活程度，應(yīng)該打破這種陳舊傳統(tǒng)的授課方式，讓學生學得靈動起來，才能提高學生是考證通過率和工作崗位上的實際應(yīng)用能力。

3.知識點太多，輔助學生提高的途徑太少。在學校，學生比較關(guān)注的還是證書的通過率，但是會計專業(yè)的會計從業(yè)資格證和初級會計師證通過率一直比較低，學生畢業(yè)要從事財會崗位必須持有會計從業(yè)資格證書（《會計法》規(guī)定：各單位必須任用持有會計從業(yè)資格證書的人員。），《財務(wù)會計》課程的掌握程度直接決定學生的考證通過率，單一的授課形式，不同學習能力的學生除了在課堂上聽課，得不到另外授予知識的途徑，除非到校外報培訓班。一般學生會在學習“資產(chǎn)”這個章節(jié)的時候就開始出現(xiàn)分層。

從上所述，《財務(wù)會計》課程非常重要，但是目前的教學還存在很多不足，本會計專業(yè)通過校內(nèi)為的資源的綜合，提出了基于SPOC的“線上線下”混合教學模式。

二、SPOC線上線下混合教學模式的特點

SPOC是從MOOC衍生出來的一種開放課程形式，具有MOOC的教學設(shè)計和教學理念，在MOOC的特點外還具有分層教育，面向在校學生，根據(jù)校內(nèi)學生實際情況制定課程的資源庫。Armando Fox教授講述：SPOC是MOOC用作課堂教學的一個有效升級，加強了教師的指導作用，增加學生的通過率、掌握程度以及參與度。

在高職學校中，學生的自控能力還沒有達到完全可以自學的程度，更加有效的課程形態(tài)是將SPOC應(yīng)用于混合教學中，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)線上對課程進行預復習，在課堂中線下過程中學生提出問題，老師答疑問題，讓學生成為主導，老師處于指導和把控地位，引導學生得到相應(yīng)的學習效果。學習得到了針對性更加強，學習靈活程度比以前加大，學生通過線上線下的混合型學習，學習效果有很大的提升，學習能力也會很大的加強。

三、基于SPOC線上線下混合教學模式在《財務(wù)會計》課程中的具體應(yīng)用

（一）《財務(wù)會計》SPOC資源庫建設(shè)

《財務(wù)會計》在會計專業(yè)中的重要地位和兩個證書的必考科目，這門課程作為傳統(tǒng)課程，資源比較容易找到，但是網(wǎng)絡(luò)上的資源有兩個問題，一是與本專業(yè)學生的實際情況不完全融合配備，二是《財務(wù)會計》里面的內(nèi)容經(jīng)常要更新，課件也要隨時更進，隨著會計準則的新變化進行內(nèi)容更新。目前，本專業(yè)已經(jīng)開始使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，進行電子課件的上傳、在線測試與答疑。

圖一基于SPOC線上線下混合學習模式

（二）教學過程設(shè)計，以固定資產(chǎn)章節(jié)為例

1.教師課前準備。固定資產(chǎn)是非流動資產(chǎn)，本章節(jié)上課時間一般為10個課時，教學大綱里面的內(nèi)容是6課時理論課和4課時實踐課，教師在課前應(yīng)該先設(shè)置學習要求和準備教學資源的時候需要將固定資產(chǎn)基本知識進行介紹，然后將固定資產(chǎn)的取得、折舊、改良和處理視頻分別傳到網(wǎng)上，提供給學生學習。

2.學生課前自主學習。學生課前應(yīng)了解本章學習要求，觀看視頻和課件，按照學習要求進行自主學習，學習過程中的重難點自主提出，可以通過PPT等形式展示出來，到課堂上展示并提出相應(yīng)問題。學習結(jié)束進行測試，可以自主挑選難度，測試題的難度分為三級：會計從業(yè)資格證書難度、初級會計師證難度和企業(yè)實踐操作難度。

3.課堂討論答疑。開課時一般教師把本章節(jié)的學習要求，重難點和達到的教學效果再次和學生比對一遍，讓學生再次確認學習內(nèi)容的正確性，然后通過分組的形式，讓學生展示學習過程中的困難，一般是一組學生演示結(jié)束后老師進行點評和答疑，并對學生自主學習過程中的錯誤進行指正，課堂上基本是學生展示老師點評，最后老師進行總結(jié)并進行習題講解，完成本章節(jié)的內(nèi)容。

四、基于SPOC線上線下混合教學模式的評價分析

基于SPOC線上線下混合教學模式是在線學習和課堂教學兩種教學方式的有效結(jié)合，發(fā)揮了兩種教學方式的優(yōu)勢，這種形式讓學生作為主導，教師作為引導和把控者，引導學生在學習《財務(wù)會計》這門課程時得到最好的學習效果，這種形式摒棄的傳統(tǒng)課堂的很多不足，學生興趣有了很大的提高，課堂讓學生作為主導者也刺激和迫使學生課前必須做好預習工作，讓整個課程的學習過程成為一個正向循環(huán)的系統(tǒng)，同時也促進《財務(wù)會計》課程資源庫的建設(shè)。

［1］陳紹繼.小規(guī)模限制性課程“來襲”［J］.遼寧教育，2014，（3）：7-8.

［2］陳然，楊成.SPOC混合學習模式設(shè)計研究［J］.中國遠程教育，2015（5）：42-47.

（作者單位：紹興職業(yè)技術(shù)學院）