新課程改革背景下初中物理課堂教學優化研究

許貴飛

摘要：在新課程改革的背景下，初中物理教學也隨之發生著變化，本文著力于初中物理課堂教學優化研究，在課堂優化理念的基礎上，從物理教學的過程入手，從學習的媒介、學習的形式以及學習的方法三方面進行研究，使新課程改革背景下的初中物理課堂教學得到優化。筆者希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，為初中物理教學有所借鑒。

關鍵詞：新課程改革；初中物理；教學優化

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0010

一、新課程改革背景下初中物理課堂教學優化的理念架構

為了更好地說明新課改背景下初中物理課堂教學的優化，在此引入一個經濟學的常用模型：投入——過程——產出。課堂教學的“投入”指的是課堂教學的前期準備，包括課堂教學目標的確定、教學方法的選擇以及教學活動的安排等等，同時還包含教學時課堂氛圍的營造。盡管從以上的分析當中我們可以發現，在初中物理教學中，有很多因素是在課堂上不能夠發現的，但是這些所謂的無形“投入”，是初中物理課堂教學優化必不可少的環節。從初中物理教學的“過程”來說，其主要包括教師傳授學生學習方法以及指引學生去探索新的物理知識。對于初中物理課堂教學的“產出”是指，初中物理教師教學所產生的教學成果，對于教學的目標是不是能夠實現？學生對初中物理教師教授的物理知識是不是能夠很好地理解與掌握？教師的教學經驗與教學技能是否提升？這些指標對衡量課堂教學質量具有重要的參考作用。綜上所述，要實現課堂教學的優化，可以構建以下理念框架：

要促使課堂教學的優化，課堂教學的“投入”“過程”以及“產出”環節缺一不可。限于篇幅有限，筆者僅從課堂教學優化的“過程”入手探究，將教師教學的方法和學生學習的方法結合在一起分析如何促使課堂教學更加優化、更加高效。

二、新課程改革背景下初中物理課堂教學優化的舉措

1. 組織引導教學法與合作學習相結合

我們的學校教育不僅教會學生學習，更為重要的是使學生學會與他人合作學習。在合作學習的過程中，學生的認知得到發展，責任感得到提升，人際交往能力得到加強。所以，合作學習對學生知識與能力的發展具有重要作用。

初中生在進行物理合作學習的過程中，教師要做好引導組織工作，采用引導組織式的教學方法。初中物理教師根據班級學生的實際情況與所教授的內容差異靈活分組，可以按照班級自然形成的組別，也可以將班級學生打亂按照物理成績的優劣進行搭配，制定合作學習的規則和秩序，選定各組合作學習的負責人。然后再分配合作學習的任務。初中生在物理合作學習過程中，教師的組織和引導尤為重要，倘若組織不好，不僅課堂紀律得不到保障教師教學目標的實現可謂困難重重。

課堂爭論越是激烈也就越容易達成教學目標。通過合作學習，初中生了解到團隊合作的重要性，學習知識效果將會有明顯提高，初中物理教師的組織引導水平也得以提升，對師生雙方都大有裨益，因此可以將組織引導教學法與合作學習廣泛運用于初中物理課堂“教”與“學”的過程中。

2. 多媒體教學法與情景學習相結合

隨著我國經濟的發展、科技的進步以及國家對教育投資的逐步增多，多媒體廣泛運用于學校，許多高級中學都配有多媒體設備。多媒體集圖像、文字、聲音、色彩于一體，能夠為教學提供了形象、生動的教學手段。眾多周知，物理知識較為抽象的，譬如摩擦力、功率、重力勢能等等，看不見摸不著，無法真實呈現在學生面前。這給部分抽象思維不發達的初中生造成了理解上的困難。為此，在初中物理課堂教學中，筆者借助多媒體設備，制作適合學生學習特點的多媒體課件，向學生提供豐富的學習資源，將抽象的情景通過影像呈現在學生眼前，這不僅充分調動學生學習的積極性，而且還優化了初中物理的教學過程。

3. 探究式教學法與探究式學習相結合

科學的本質在于探究，這足見探究在科學領域的重要價值。在初中物理課堂教學中，教師進行探究式教學，引導學生主動進行探究去發現、去創新。在初中生進行探究的過程中，教師首先要能夠根據學生的認知背景和認知心理提出能夠引起學生興趣的問題，這是探究式教學和探究式學習的起點。學生學習是不以問題的解決為終點，教師將問題進行延伸拓展，使學生產生新的靈感、新的想法，自覺進行探究。

三、結語

新課程改革正如火如荼地在全國范圍內展開，許多初中物理教師在開展教學時常常會運用形式多樣的教學方法，但需知教學是一個師生共同參與的雙邊互動過程，初中物理教師在運用教學方法時，需要與初中生的學法緊密結合，唯有如此，初中物理課堂教學的才能得以優化，教學效果才能得以保障。筆者結合自己的教學實際提出了新課程改革背景下初中物理課堂教學優化的舉措，希望對其他教師開展初中物理課堂教學有所借鑒和啟示。

參考文獻：

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（作者單位：江西省贛州市南康區鳳崗中學 341400）