初中英語“模塊主題式”單元整體教學實例研究

黃國慶

摘要：本文以單元多課時統一備課的案例為基礎，探究如何借助“模塊主題”進行單元整體教學，實現教學過程的有序性、整合性和最優化，形成有效的教學設計策略。

關鍵詞：模塊主題；單元話題；整體教學；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0097

一、模塊及《英語》模塊主題簡述

模塊一詞廣泛運用于技術領域，其基本內涵為“隸屬于一個事物的相對獨立又互相關聯的組成部分”。將模塊理論引入教育教學領域，就是將一門學科中或各門學科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。程曉堂（2005）教授認為，所謂模塊實際上就是一個單位的課程內容，模塊化的課程也可以稱為小型化課程。牛津初中英語是《英語課程標準（2011）》（下稱《新課標》）背景下出現的按模塊話題編寫的教材，它將內在邏輯聯系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內容整合在一起，構成一個個小型化的模塊課程?！队⒄Z》共6冊，每冊2個模塊，每個模塊4個單元（其中9下為每個模塊2個單元），每個單元1個話題，共12個模塊，44個話題單元，它們都包含在《新課標》的24個話題項目之中。

二、英語單元整體備課的定義及內涵

單元整體教學是建立在“整體教學”的理論基礎之上的，其心理學基礎為格式塔（Gestalt）心理學理論中的“整體觀念”。格式塔心理學者認為：學習的基礎是知覺。當我們在關注一個某體時，作為知覺者的任務就是將感知到的成分進行組合并形成一個連貫的整體。《英語》都以單元形式出現，每單元以一個話題為核心，單元里的幾個課型都圍繞其展開，因而學生在學習完整個單元后就能對此話題形成鮮明而完整的印象。

建構主義理論也是單元整體教學的理論基礎。建構主義理論認為，人的認知是與經驗共同發展的，知識是經驗的重組與重新構建，是一種連續不斷的心理建構過程，是體驗、發現和創造的過程。單元整體教學強調整個單元、整個模塊的聯系，它很容易激發學生已有知識，從而促進學生自身知識的“重組”與“構建”，促進新知識和既有知識間的互動、連接、交融與整合。

英語單元整體教學就是指以單元主題為線索，貫穿每單元各個課型及其他相關活動，不斷加深學生對各課型內容的理解和記憶，在此基礎上全面發展學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是運用能力的一種教學模式。其要點在于：1. 每課時均與單元主題相關聯；2. 四項基本技能訓練并重；3. 以整體輸出為最終目的。

三、“模式主題式”單元整體教學實例分析

本文以譯林出版社牛津初中《英語》九年級上冊第二單元Colors的教學為例，該單元主要介紹了顏色和情緒之間的關系，歸屬的模塊主題為“與人相處（Getting along with others）”，涉及到的話題項目為“個人情況（Personal background）”和“情感和情緒（Feelings and moods）”。

根據模塊主題及話題的梳理，筆者將本單元的教學內容整合成如下表格：

即通過“顏色”這一話題，根據六個課時板塊的內容提取出“了解顏色”和“使用顏色”兩條線索，對應“與人相處”的模塊主題，旨在說明在與人相處的過程中可以借助顏色的功能和個人對顏色的喜好、選擇與使用，突出個性、營造環境，體現對生活的熱愛。以下為具體的實施步驟：

1. 立足主題，整體感知

整體教學對備課提出了新的要求。備課時，教師要將一個單元六個課時（板塊）放在一起來設計，設計的內容包括目標設定、達成預見和作業布置等。同時，教師要充分關注《英語》教材板塊對于輸入和輸出一致性的要求，教學設計要能突顯出各課時（板塊）教學目標之間的關聯與縱深，能較好地反映整體教學的理念。

課前準備是師生的共同任務，教師還需要根據單元內容、教學目標、學生情況等對所學內容進行系統整合，并把學習任務細化為預學和自學任務分配到學生手邊。筆者根據本單元的教學需要設計了以下的預習任務（answering the questions）：1. How many colors have you learnt/ do you know？ What are they？ 2. Which one is your favorite？ Why？ 3.Which is your fathers/mothers/brothers/sisters/friends favorite color？ 4. What color is your bedroom/bike...？ Are you happy with it？ 5. What color do you often wear？ Why bought them for you？ Do you like them？ 6. Are you happy with your school uniform？ Why or why not？其中，問題1、2、3幫助學生“了解顏色”，包括自己的個人信息和對身邊人的了解；問題4、5、6則需要學生對顏色的選用作出判斷，從而展示出自己的個性并初步了解顏色的功，為“使用顏色”做好鋪墊。

2. 注重關聯，分步設計

單元整體教學的架構基礎是貫穿于整個單元的線索，它是模塊主題及單元話題的“主枝干”，因此圍繞結線索進行分步教學設計是實現整體教學的必要途徑。

筆者利用已經明確的線索“Know colors（了解顏色）”和“Use colors（使用顏色）”進行了分板塊教學設計。下面以相關課時的教學設計為例，來說明在設計任務時要注意處理好的幾組關系，即如何實現各要求之間的關聯性。

（1）活動設計與線索需相互吻合

線索既是設計的脈絡，也是設計的標準。在設計教學活動時要時刻考慮到是否符合線索呈現的需要。在設計Reading I課時，筆者設計了如下總結活動（PPT截圖）：

通過梳理課本內容得出關于顏色的三個主題，即種類（kinds）、名稱（names）和代表（representations），通過對各自的功能（function）解讀，推導出各種顏色適用的人群（characters），從而實現“Colors（顏色）”和“Uses（使用）”的對照，回應“Use colors（使用顏色）”的線索。

（2）各板塊目標需保持一致并呈現遞進

單元整體教學的完整性還體現在教學目標的一致性和遞進度上。目標的一致性是指在設定各個課時（板塊）教學目標時，要以線索為“經度”，以技能訓練為“緯度”，保證“全方位”的目標。目標的遞進度是指在關注課型特點的基礎上，還要關注到各課時（板塊）目標之間的承接與互動。

（3）整體輸出和階段性輸出需互相依存

單元整體教學以整體輸出為目的。這一要求是由教材的編制所決定的，也是單元各課時（板塊）內在邏輯關系必然要求，即在單元教學中，教者需要通過Comic strip & Welcome to the unit、Reading、Grammar及Integrated skills部分進行“聽和讀”的輸入，還要通過Speak up和Task部分進行“說與寫”的輸出。這樣以整個單元作為教學單位的輸出就是單元整體輸出。

但在各課時（板塊）教學時，仍需要根據線索及主題要求實現階段性的輸出，階段性輸出是整體輸出的重要基礎和必要組成。以本單元Grammar板塊教學為例：

本單元的語法教學內容為用that和if或whether引導的賓語從句，教材中“Talking about room colors”和“Problems about shopping”這兩項任務用來幫助學生了解兩種賓語從句的表達，學生通過提問和表述的方式直接參與“顏色話題”的討論和交流，既很好地完成了語法內容“輸入”，也完整地進行了話題“輸出”。這一板塊的輸出是“階段性輸出”。

但是這一“階段性輸出”又成為了下面一系列板塊教學的輸入。比如Speak up部分，教材要求“Talk about your preferences”，即學會表達自己對顏色的偏好，涉及到觀點的表達話題，學生在表達時可以使用I think that...或I dont think that...以及I wonder if/whether...等句式來表達對事物的認識或對別人建議的判斷。此時語法的輸出很好地成為了Speak up對話的語言支撐。

四、結語

單元整體教學有利于教師實現多樣化教學方式的統一；整合時間資源，使有限的課時產生無限的效益；有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發展。

（作者單位：江蘇省高郵市教育局教研室 225600）