淺析初中語文分層教學

雷江萍

摘要：分層教學就是承認學生的層次差別，這樣不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，從而激發學生的求知欲，提高學生學習的自覺性。分層教學能夠更大程度地調動各層次學生的學習熱情，使他們能夠積極地參與到課堂活動中，做到化“被動學習”為“主動學習”。

關鍵詞：語文教學；分層教學；實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0122

前國家總督學柳斌同志指出：“素質教育要研究每個學生的身心特點，同符合教育規律和學生身心發展的辦法對他們進行教育引導，因材施教，用一把鎖匙開一把鎖。不但要研究孩子們的共性，還要研究其個性。”

素質教育的思想理論給人的發展注入了新的希望，同時也對課堂教學提出了新的要求，教學不僅要面向全體，還要因材施教。當今初中的教育對象再也不是由“應試教育”中選拔出來的學生，而是面對著“九年義務教育”體制實施中涌現出來的學習、能力水平參差不齊的一個學生群體。傳統的課堂教學已遠遠適應不了這樣的一個群體，因此傳統的課堂教學模式也就面臨著新的挑戰。

面對挑戰與機遇，各種各樣的教改試驗應運而生。分層教學正是作為大力開展的初中語文“指導——自主學習”教改試驗走入課堂，并激起一波波漣漪，產生了意想不到的良好效果。

分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，先后達到大綱的要求。分層教學就是承認學生的層次差別，根據不同層次的學生實施教學，這樣不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，從而激發學生的求知欲，提高學生學習的自覺性。同時，教師鼓勵競爭，及時表揚和調整目標要求，這符合學生的好勝心理，更進一步引導學生的內動力。一方面，教師重點輔導了中下生，為他們學習掃清障礙，不盲目批評學生，有利于促進成績稍差的學生積極向上：另一方面，教師適當引導學習較好的學生，為他們進一步探索知識指明方向，有利于他們不斷進取。因此，分層教學適應于各層次學生的學習心理，使每個學生都樂學、會學、善學。

一、組織形式

根據學生的學習水平和能力讓其自主地選擇適合自己的A、B、C三層中的一層，即把教育對象分成A層（優秀生）、B層（中等生）、C層（后進生）三個部分，其形式為開放型，允許趕超、晉層。這種分層有利于學生充分認識到自己現有的學習水平在班集體中所處的位置，以便明確自己在學習上切合實際的趕超目標。試想要在短短的兩三年內讓中國男子足球隊捧回世界冠軍杯，這可能嗎？同樣的，要讓后進生在短時間內超過優秀生，這也是不現實的。另外，這種分層也有利于教師的因材施教，對各層次學生的要求做到寬嚴有度，做到目標與要求的統一。同時，根據學生性格的相容性和學習的互補性，以自愿為原則組織一個“一個A層，兩個B層，一個C層”的四人學習小組，即每個學習小組都有一位優秀生、兩位中等生、一位后進生，并選擇責任心強的優秀生擔任組長。

二、教學形式

課前，設計“難、中、易”的A、B、C三個層次的自學作業，C層要求能看懂例題，掌握完成教材中簡單基本的練習題；B層要求完成教材中A組題的大部分；A層要求完成A組題中部分較難的習題以及能對課本的例題加以改造、變形。這可以使不同層次的學生在自學的基礎上通過思考能發現問題、提出問題，從而帶著問題走入課堂，提高聽課效率。同時，讓A層次的學生以協作、互助的形式開展課前討論，解決自學中的疑難問題，進而獲得更多的信息量，從而促進知識的深化，達到更好地幫助、指導其小組成員的自學。

課堂組織：學，以學習小組為單位通過對自學作業的充分討論，達到以優帶中，以優、中促差，共同進步的效果；教，通過學生對自學作業的討論和提出的問題，教師課堂巡視中的看、聽、問，在全面了解各個層次學生的自學情況時，結合教材內容有針對性地對例題、習題進行精選，并改造成由易到難的范例進行講解引導、歸納、小結，從而解決各層次學生現有的最近發展區問題。

課堂中的分層練習，則是精心編制適合不同層次學生需求的練習，使之達到鞏固、深化的目的。各層次的學生除了完成該層次的練習，有能力者可完成上一層次的練習；練習的訂正可由同層次的學生互批互改，也可由上一層次的訂正下一層次的，充分讓學生扮演小教師的角色，然后教師進行分類點評，對改得好的或做出不同解法的同學，分別進行表揚和獎勵分票，從而進一步調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，活躍課堂的學習氣氛，經常出現好幾名同學爭做或爭改某一道題的現象，大部分學生都能量力而行地參與到課堂活動中來。讓筆者感觸最深的是：在這種課堂中，大部分的后進生重新找回了屬于他們的位置，他們的自卑感、孤獨感早已消失得無影無蹤。正如秋燕同學所說的：“我原來的語文基礎差，一上語文課往往處于被遺忘的角色，有時我也渴望得到同學的幫助和老師的關注，但苦于找不到適合自己表現的機會，現在的語文課堂為我們后進生提供了一個充分表現自己的空間。”

課后，學習小組成員進行心得交流及小單元的分層測驗，有目的地對各層次學生的學習情況進行小結，及時地對學習中的知識缺漏進行彌補。經常召開學習小組長會，反饋各層次學生的學習過關情況，以便教師能不斷地調整教學內容，使教學更能適合各個不同層次學生的需要，提高全體學生的學習質量。

三、評價方式

傳統的獎勵辦法通常只局限于少數的優等生，而對大部分的中等生、后進生來說卻是可望而不可及，有時甚至會使得一部分的中等生、后進生對受獎勵的同學產生既嫉妒又不服的心理，這種心理障礙嚴重地制約了后進生的學習積極性、主動性，而分層獎勵正是為了防止出現這種情況而采取的，它是對同一層次（即現有學習水平均等）的學生只要通過努力即能在同一層次中取得較高成績的學生進行獎勵，如評出A、B、C各層次之星，這樣不管是優秀生，還是中等生、后進生，獲獎的機會就增多了、平衡了，并鼓勵其奪星、晉層，從而較大程度、較大面積地提高了各個層次學生的參與意識、競爭意識和趕超意識，同時減少了學生對學習目標的壓力。一位同學在《狼》一文測試完獲得C層次之星后，激動地對筆者說：“以前我只有在做好事時才得到老師的夸獎和鼓勵，沒想到現在我也能評上C層之星，受到老師的表揚和獎勵，今后我會更認真地學習，爭取再奪C層之星并進入B層。”話雖不多，但這正是分層教學、分層獎勵在學生中獲得初步成功的體現。通過一個學期開展的分層評價后，筆者所任教的兩個班級已有十二人從C層升入B層，八人從B層晉升為A層，其中一位同學不僅從C層進入B層，還上升為A層。實踐證明，這種評價方式有助于大面積提高學生的競爭意識和學習質量。

總之，分層教學真正做到了教學既面向全體又因材施教，一把鎖匙開一把鎖。分層教學能夠更大程度地激發各層次學生的學習熱情，使他們能夠量力而行地參與到課堂活動中來，做到化“被動學習”為“主動學習”。

（作者單位：貴州省銅仁市第三中學 554300）