放飛學生思維，創造精彩瞬間

賈建萍

語言是思維的外衣。語文教學離不開對語言的修煉，因而，語文教學必須重視培養學生的思維。而讓學生勤于思考、善于思考，這是21世紀未來社會向學校提出的新要求，作為基礎學科的語文理應主動適應時代的這種新要求，在教學中積極實施思維教育，尤其是創造性思維。

一、精心設計問題情境

1.問題要能達成學生的移情。在教學過程中情感目標的達成是內在的，“潤物無聲”的。學生的情感要在潛移默化中受到熏陶和感染，所設計的問題自然也要考慮到這一點。如在教學王維的《九月九日憶山東兄弟》時，為了讓學生體會離別之苦、思念之情，我并未急著講解作者的情思，而是先延伸了這樣一個問題：無法排遣的鄉愁融在了游子的血液里，凝聚在他們的筆端，在文學史上綻放著迷人的光彩，你讀過這類作品嗎？請把你讀過的內容或經典語句給大家說—說，好嗎？學生很快調動積累，背誦了很多有關“鄉愁”的詩詞，如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，學生在背詩句的意境中，盡情體驗著思鄉之情。

2.問題要能體現學生的自主。判斷一個問題的設計是否合理、是否有效的標準之一就是看是否能調動學生的主動性。例如我教學《自己去吧》一文時，我設計問題：小鴨學游泳會碰上哪些困難？為了讓學生說得合邏輯，我首先引導學過游泳的小朋友說說學游泳會碰上哪些困難？有的說會沉下去，有的說會喝很多水，有的說眼睛看不清了，有的說腿會抽筋……在此基礎上，想象小鴨也會碰上這些困難，還有被水草絆住，遇到蛇的攻擊等。小鷹學飛翔又會有什么困難？學生也充分發揮想象，說得很真實。既然有那么多困難，他們如果害怕了，媽媽又會說什么？小朋友都說：要堅持、勇敢，不怕困難……我微笑著對他們一—表示贊賞，同時又暗自贊嘆他們準確的分析、綜合、判斷、推理的能力。我深知：這都是放飛思維所發揮的重要作用啊。

二、巧妙捕捉教學亮點

1.善于捕捉輻射點。課文中暗藏——些輻射點，把握住這些輻射點，好似抓住了一條線，可以把課文的文字像珍珠一樣串聯起來。能使我們更快地進入與文本的對話狀態。如《檢閱》中的“這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！”等詞句，它們統領全文，具有輻射作用。再如《一個小村莊的故事》，文中有這樣一句話：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”一位老師在執教這一課時，就利用這句話進行輻射全文的教學：我至今忘不了那一幕幕……學生從文中感悟到了一幕又一幕的情景。教學過程沒有煩瑣的提問，有的是學生的思索。

2.重錘敲打精彩點。有的課文有—些典型的語言現象和關鍵語句，我們要牢牢把握，重錘敲打。如《荷花》一課有這樣—段話：

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

寫荷花的這個“冒”字，內涵豐富，可引導學生用其它詞換“冒”字，比方“長、鈷、探、露……”，接著讀讀這段課文，體會體會，怎樣的“長”出來才叫“冒”出來。（使勁、用力、拼命、一個勁兒、爭先恐后、生機勃勃……）然后在“冒”前加上這些詞再讀這個句子。通過換讀學生明白，因為荷葉多，“挨挨擠擠”，所以荷花只能從中“冒”出來?！懊啊辈粌H寫出荷葉數量之多，還寫出了荷花生命力旺盛。“冒”出來給人們一種不可抗拒的生命力，一種生機勃勃的感受。經歷這樣的敲打語言的過程，學生咀嚼出了精妙詞語的個出特征，同時，思維也得到了質的飛躍。

3.巧妙運用發散點。文本中有許多精彩的發散點也靠我們去把握。《絕招》是人教版三年級下冊圍繞“豐富多彩的兒童生活”的主題設計的一篇略讀課文。課文的篇幅很長，但描述小柱子練絕招的只有很簡單的一句話：“日子一天天過去了，小柱子始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗在練自己的絕招。”這個絕招是怎樣練成的呢？課文并沒有對此進行詳細的描述。于是，我在教學中就抓住文章的這個留白點，引導學生想象小柱子是怎樣練絕招的。讓學生把小柱子苦練絕招的情景寫成一個片斷。寫片段的過程更是學生放飛思維，走進小柱子內心思想的過程。

4.著重突破疑難點。文本中還有—些學生理解起來有困難的地方，我們要從學生的角度去猜測揣摩這些語言點，并預設突破的方法。如《一個小村莊的故事》一課的教學中，在讀到村民亂砍樹時，作者用了“拎起”一詞，引導學生讀讀這個詞，對作者的描寫有什么疑問？讓學生體會作者不用“拿起”“背起”，而用“拎起”這個詞，是作者告訴我們村民們砍樹是多么隨意。這個“拎”揭示了后果的必然性。經過這樣的換詞思考，順利突破疑難點。

三、力求進發靈感火花

1.進發自身激情。文章不是無情物，教師不是無情人。教師從進入教室那一刻起，其精神狀態就直接影響著教室的氣氛，并為此節課奠定了感情基調。在教學中，想要激發學生的情感，教師首先要充滿激情！如《媽媽的帳單》中有一句話：小彼得讀著讀著，感到羞愧萬分。不難發現這句話中隱藏著一個進行價值取向引導的良機。學生聯系上下文對羞·隗萬分“一詞已經有了比較到位的認識，但教師若能順水推舟，將會收到意想不到的教學效果。是啊，媽媽為小彼得付出這么多，卻不計任何報酬，你們說此時此刻小彼得的內心還能平靜嗎？這顆不平靜的心在為什么感動呢？你們平時有過這種溫馨、激動的體驗嗎？學生的話匣子一下子被打開了，各種動情的感人肺腑的語言脫口而出。

2.激發學生情感。古人說：“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。這實在是道出了“讀書”的真諦。因為“讀”的本身，就是一種琢磨、思考和體驗的過程。如《爬天都峰》一文中的第二自然段“……再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”《盤古開天地》中描寫盤古倒下后發生的變化：“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲……”讓學生精讀、誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作者的文章中描繪的人和景，產生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感受。

總而言之，學生的智慧是多元的、多樣的。在語文課堂教學中，放飛學生的思維，讓他們的思維插上想象的翅膀，學生才能自由邀游在知識的海洋，學生的大腦這臺機器才能靈活的運轉起來，也只有這樣，才能在他們心靈深處碰撞出創造力的火花。