翻轉課堂在藥物化學課程教學中的應用探索

劉雪英，張東旭，姜 茹，王勝正，陳 惠，陳衛平 （第四軍醫大學藥學系藥物化學教研室，陜西西安710032）

·短篇報道·

翻轉課堂在藥物化學課程教學中的應用探索

劉雪英，張東旭，姜 茹，王勝正，陳 惠，陳衛平 （第四軍醫大學藥學系藥物化學教研室，陜西西安710032）

【摘 要】藥物化學是藥學領域源頭創新學科，其內容廣泛、知識點零散，概念抽象復雜，給教學工作帶來了較大的壓力.如何激發學生的主動學習興趣和最大程度地提高課堂質量是藥物化學教學過程中一直以來所面臨的問題.本研究在“微課”、“慕課”以及“翻轉課堂”等教學理念產生的影響下，結合藥物化學課程的自身特點以及對“翻轉課堂”的認識，探索將“翻轉課堂”應用于藥物化學課堂教學的可行性和必要性，以及其被應用到教學實踐中的具體方案.

【關鍵詞】藥物化學；教學方法；翻轉課堂；知識內化

0　引言

翻轉課堂（F1ipped C1assroom or Inverted C1ass?room）又稱反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化環境中，教師提供教學視頻作為主要形式的學習資源，學生課前學習，課堂上完成作業答疑、協作提交和互動交流的一種新型教學模式［1］.翻轉課堂已成為全球最熱門的教育教學改革和創新的話題［2］，目前以“顛覆傳統課堂”的名義席卷中國教育領域，“微課”、“慕課”等新興名詞氣勢洶洶，以星星之火可燎原之勢撲面而來.

大學里傳統的課堂仍以老師的講授為主，經常會面臨老師滔滔不絕，學生面色淡漠的尷尬境地.那么，翻轉課堂會成為拯救課堂教學的神器嗎？面臨這樣一種教學形式和外域理論對于我國教育教學改革的沖擊與挑戰，我們該如何冷靜地思考，從而真正地將其精髓應用到實際的教學實踐過程中呢？

翻轉課堂的精髓不在于翻，而在于轉，即角色的轉換，學生由被動變為主動，老師則變身為引導者，由“主演”晉身為統領全局的“導演”［3］.本研究結合第四軍醫大學的教學實際，探討將翻轉課堂應用于藥物化學教學過程中的可行性和必要性，以及其被應用到教學實踐中的具體方案.

1　翻轉課堂的實施，課內翻轉還是課外翻轉？

翻轉課堂基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化［4］.思考是促進知識內化的催化劑.孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”.叔本華曾說：“創新性思維的任務不是去看到別人沒有看到的，而是去思考每個人看到卻從未思考過的”.作為“導演”，教師的主要任務應該在于啟發并促進學生的思考.而對于翻轉課堂，無論課內翻轉還是課外翻轉，最重要的就是通過授課流程的設計，達到最優的知識內化效果.

根據第四軍醫大學的教學實際，我們采用了課堂內翻轉，選取了藥物化學的第十四章——藥物代謝反應作為教學內容［5］.本章內容屬于藥學中的交叉內容，其內容在藥理學、生物藥劑學中都有涉及.本章內容主要包括藥物代謝酶、體內Ⅰ相生物轉化、Ⅱ相生物轉化以及藥物代謝在藥物研究中的作用.為了更好地促進學生思考，我們將學生分成了三個學習小組，每個小組選取一個藥物代謝在藥物研究中的作用，準備PPT，同時就本章部分內容提出深入思考問題，具體課程流程如下（圖1）.

圖1　課內翻轉課堂實踐流程

2　問題引導環節，如何設計引導問題？

翻轉課堂的全過程一般由三個環節構成：問題引導環節、觀看視頻環節和問題解決環節［6］.

問題引導環節是知識內化的開始環節，我們將此環節分成了兩個部分.首先，要求學生自己預習，通讀提前預習課本內容，提出自己的問題；其次，在第一次課上結合觀看視頻，再去思考教師提出的問題.教師如何設計引導問題也是該環節的關鍵所在.引導問題應包含基本知識，同時也應包含拓展性問題.基本知識點通過閱讀課本即可解決，而拓展性問題則需要結合各章學習內容，查閱資料方可解決，而查閱資料并總結歸納的過程也是思考進而知識內化的過程.對于所提出的問題，要求學生以學習小組為單位，書面提交答案.授之以魚不如授之以漁，引導問題的設計著眼點也在于教會學生如何思考，在此基礎上提出自己的問題［7］.

表1　引導問題

3　觀看視頻的選擇

視頻觀看環節是知識內化的關鍵環節，優秀的視頻短片需要在5～10 min內將細化的知識點闡述清楚，用簡短的語言、輕快的節奏將一個碎片化的知識點解析剖透，在短時間內為學生答疑解惑，為學生打開一扇窗，啟發學生后續的主動學習.就本章內容，我們從YouTube上選取了4個短篇視頻，具體內容及時間如下（表2）.每個視頻短片的內容均緊貼本章知識點，且時間都不長，整體控制在一節課的時間.

4　學生授課

藥物代謝在藥物研究中起著舉足輕重的作用.在前面13章內容的學習中，我們分析了各重點藥物的體內代謝，也涉及到了由藥物代謝到新藥研發的內容.在學生準備PPT之前要求不能使用本章課本上現成的例子，必需結合前面學習過的各章的重點藥物進行講解.在此環節可鍛煉學生的綜合能力，舉一反三，融會貫通.課堂上學生也提出了自己的問題，如：①如何利用利多卡因的體內代謝產物單乙基甘氨酰二甲苯胺含量變化來檢測肝功能？②siRNA治療中，對藥物載體有什么要求？學生所提及的問題既涉及基礎知識點，也有深層次的知識交叉點，問題很有深度，充分體現了知識的融合.

表2　視頻短片內容及時間

5　討論

翻轉課堂主要通過教學流程翻轉，分解知識內化的難度，增加知識內化的次數，促進學習者知識獲得.對翻轉課堂教學模式進行設計時，要根據漸進式知識內容化的特質和翻轉課堂的構成因素，既不給教師和學生增加額外負擔，又能使教學媒體、教師培訓、教學環境滿足需求.翻轉課堂推崇的是一種漸進式的知識內化，關注的是知識內化的內在條件，甚至可以說是知識內化的深度.翻轉課堂對培養學生的自主學習能力、創新能力具有重要的作用［8-9］.

翻轉課堂的作用更多在于啟惑、解惑而非授業，在藥物化學這一堂翻轉課堂的試行中，我們采取了合作學習及課內翻轉的策略，學生課前、課后的自主學習，課堂上老師的講授和啟發，以及全員參與的大討論，取得了良好的教學效果.課堂上學員生動有趣的講授，體現了不同的教學視角，教學相長，同時也給予教師一定的啟發.無論何種教學理論，何種教學形式，最本質的落腳點還在于學生能夠真正實現知識內化，將形式落到實處［10］.翻轉課堂促使我們對于信息技術變革教學有了一種新的思考沖動，在后續教學中，我們將更加深入細致地將翻轉課堂與其他信息化環境的教學模式做對比，將教學設計細化，以充分調動學生的主動性，提高藥物化學課堂的教學質量.

【參考文獻】

［1］張渝江.翻轉課堂變革［J］.中國信息技術教育，2012（10）：118-121.

［2］卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析［J］.軟件導刊，2013，12（7）：9-11.

［3］于天貞.從“主演”到“導演”：基礎教育翻轉課堂中教師角色轉換及其路徑［J］.上海教育科研，2014（5）：49-52，67.

［4］王忠惠，朱德全.“翻轉課堂”的多重解讀與理性審視［J］.當代教育科學，2014（16）：30-33.

［5］尤啟冬，孫鐵民，李青山.藥物化學［M］.北京：人民衛生出版社，2011.

［6］趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計［J］.現代遠程教育研究，2014（2）：55-61.

［7］金 陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？［J］.中國信息技術教育，2012（9）：18.

［8］范元元.試論翻轉課堂的教學模式應用［J］.課程教育研究，2015（5）：18-19.

［9］趙 妍，梁 山，崔玉紅.論翻轉課堂教學模式在高校基礎化學實驗中的應用［J］.中國輕工教育，2015（5）：81-85.

［10］靳旭瑩，申 巍.翻轉課堂教學模式探討［J］.中國信息技術教育，2014（10）：39.

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

文章編號：2095?6894（2016）06?86?03

收稿日期：2016-05-07；接受日期：2016-05-21

作者簡介：劉雪英.副教授.研究方向：基于重要疾病靶標的藥物設計、合成及藥理活性研究.E?mai1：snowy161iu@sina.com

Application and exploration of Flipped Classroom in the process of medicinal chemistry teaching

LIU Xue?Ying，ZHANG Dong?Xu，JIANG Ru，WANG Sheng?Zheng，CHEN Hui，CHEN Wei?Ping
Department of Medicina1 chemistry，Schoo1 of Pharmacy，the Fourth Mi1itary Medica1 university，Xi'an 710032，China

【Abstract】Medicina1 chemistry is an origina1 innovation subject in pharmaceutica1 fie1ds.There is so much pressure in the teach?ing of medicina1 chemistry because of the comp1icated contents，scattered know1edge and abstract concepts.The prob1em in teach?ing is a1ways how to stimu1ate students'study interest and enhance the qua1ity of c1assroom teaching.Under the inf1uence of micro1ec?ture，MOOCs and F1ipped C1assroom，this paper wi11 exp1ore the feasibi1ity and necessity of F1ipped C1assroom in medicina1 chem?istry course and the detai1ed teaching p1an combined with the characteristics of medicina1 chemistry and the understanding of “F1ipped C1assrooms”.

【KeyWords】medicina1 chemistry；teaching method；F1ipped C1assroom；know1edge interna1iztion