小學數學教師課堂提問觀察量表的開發和應用

張黎廣西師范大學

小學數學教師課堂提問觀察量表的開發和應用

張黎
廣西師范大學

摘要：課堂觀察對改善學生課堂學習、促進教師專業發展和形成學校合作文化等都有著極其重要的意義，而量表在課堂觀察中的使用無疑可以推進觀察的專業化發展。筆者結合課堂觀察和案例分析兩種科學有效的方法，聯系小學數學課堂實際，選取適切的觀察點，開發符合學科特色以及觀察需求的量表并付諸實踐。通過對量表記錄內容的統計及分析，用科學的教育理論闡釋教育現象，分析其存在問題并給出改進建議。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；課堂觀察量表；開發和應用

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料做相應研究的一種教育科學研究方法①。國內首先對課堂觀察進行實踐研究的崔允漷教授在課堂觀察LICC范式中將課堂觀察歸納為學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化4個維度，涵蓋20個視角，68個觀察點。

一、觀察量表的設計和實施

基于對教師課堂提問的觀察目的，筆者選取“教師教學”維度的“對話”視角，確定了教師提問的性質、學生回答方式、以及教師理答方式等觀察點，設計小學數學教師課堂提問觀察量表進行觀察和記錄?，F以一節課為例，記錄結果如下：

小學數學教師課堂提問觀察量表

二、數據的整理和分析

在教師提問的角度上，本節課教師共提問34次，從問題的性質來看，思考性問題所占比重遠遠高于其他類型。教師設計問題比較明確，根據不同的教學環節，圍繞學習目標和學生已有知識經驗進行問題的設計，并注重對學生思考能力的培養，提出的問題多能引發學生思考；全班40名學生中的23人獲得了個別回答問題的機會,說明教師在回答問題的同學的選擇上，關注到了大多數學生發展，體現了教育公平。

從學生回答問題的方式上看，本節課有個別回答21次，集體回答11次，討論后回答2次；回答方式以舉手回答為主，占總回答次數的67.7%。全班67.7%的同學人獲得了個別回答問題機會，其中沒有人回答兩次以上，說明授課教師對全體學生的關注程度較好，大多數學生能夠在該堂課中得到表現的機會。在前半節課的過程當中，以個人回答為主，在后半節課尤其是鞏固練習的環節當中集體回答居多，說明教師考慮到不同的授課環節和內容，采用了多樣化的提問方式。

在教師的理答方式上，判斷型與激勵型居多，尤其是判斷型的理答方式占理答總數的一半以上，而追問情況較少，僅占11.8%。診斷型理答僅對學生回答的正確與否進行了判斷，而激勵型理答則是在判斷的基礎上對學生予以語言上的鼓勵，從學生心理發展角度上來看，后者更利于對學生學習興趣的培養和學習積極性的調動。

三、問題的總結及改進建議

在教師提問方面,本節課的內容以講授新知為主，課堂上教師共提出34個問題，數量相對適中。但就問題的性質而言，教師提出的思考性問題最多，基礎較為薄弱的學生對于基本的識記性知識的掌握程度尚可，但回答此類思考性問題存在一定的難度；而本節課中發散性問題的設置較少，不利于學生思維的發展。

在學生回答方面,本節課中有67.7%的學生獲得了個別回答問題機會，回答問題的同學座位分散，并且沒有回答次數在2次以上的學生，說明授課教師沒有明顯的叫答偏愛，學生在課堂上回答問題的機會相對均等。但整堂課中的23次個人回答均為學生舉手回答，對于教室中從未舉手的學生，教師的關注程度顯然不夠，容易造成部分學生的邊緣化情況。

在教師理答方面,本節課的授課教師多以診斷性的語言對學生的回答進行反饋，對學生回答進行激勵性稱贊的比例僅有32.3%，學生回答問題后僅獲對錯的判斷，而未得到積極的表揚，易降低學生回答的積極性。同時，當教師提問后，若學生未能表達清楚自己的思考過程，或問題尚有發散思考的余地，教師適當的追問能幫助學生順利陳述出自己的想法，充分體現師生在課堂上的交往互動，符合學生最近發展區。因而建議授課教師在理答的過程中，更多的采用激勵型的理答方式，但注意鼓勵的程度和多樣性，以免過多的重復表揚失去其價值，同時并根據所提問題的性質和學生的回答情況進行適度的追問。

注釋：

①陳瑤.課堂觀察指導[M].背景:教育科學出版社,2002.

參考文獻：

[1]崔允漷,沈毅,吳江林等.課堂觀察Ⅱ:走向專業的聽評課[M].上海:華東師范大學出版社,2013.

[2]吳曉紅,馬雪婷,高霞.“課堂觀察量表”教師提問觀察點的設計之我見[J].通化師范學院學報(自然科學),2013(2).

[3]張偉振.小學數學課堂觀察的研究與實踐[D].華中師范大學,2014.

作者簡介：張黎（1992-），女，滿族，遼寧鐵嶺市人，教育碩士，單位：廣西師范大學教育學部課程與教學論專業，研究方向：基礎教育。