以微課促進VBA實時測評環境下Excel教學的實踐研究

陳藝瓊

以微課促進VBA實時測評環境下Excel教學的實踐研究

陳藝瓊

結合課堂實踐研究，在VBA實時測評環境下加以改進，以微課促進本校Excel教學，充分發揮學生自主學習的積極作用，使教學效果更為有效。

微課；VBA實時測評；有效教學

從2012學年開始筆者在Excel教學中采用VBA實時測評評價程序的教學形式，它對學生學習Excel操作有較大的幫助，也減輕了教師在課堂實施評價的工作量，但在實際教學過程中，仍存在有學生無法完成教學任務的現象，從2013年、2014年的廣州市初中信息技術結業考試Excel模塊得分率數據來看（2013年為0.63，2014年為0.66），效果仍然不明顯。究其原因，可總結為以下兩方面。

一是學生個體差異使他們接受新知識存在著差異。基礎弱的學生經常會忘記或混亂操作步驟，面對難題產生畏難情緒，向其他學生請教又怕被取笑，甚至擔心請教也不一定能得到正確的解答，而一位教師在課堂上能夠兼顧輔導的學生實在有限。二是信息技術Excel技能教學課，教師講的越多，學生越不耐煩，注意力越容易分散，他們更喜歡教師精講后有更多時間給他們自己消化吸收。

因此，在Excel實際教學中，如果采用單一傳統的教學方法，很難調動學生的積極性。新課標下，建構主義認識理論強調學習者的主體作用和教師的指導作用，在VBA實時測評程序的評價反饋下借助微課學生可以自主學習，更有利于學生成為意義建構者。而有效教學理論認為教學應關注學生的進步或發展；關注教學效益；關注準備策略等。如何更有效地教學？筆者結合實踐，嘗試使用以微課促進VBA實時測評環境下Excel教學的新教學形式。

一、概念界定

1.微課的新界定

胡小勇教授和胡鐵生老師共同提出對“微課”一詞新界定：是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源［1］。因此教師可以針對某個知識的重難點、疑點、考點或某個教學環節等而錄制的5～10分鐘多媒體視頻（課例片段），學生可以借助多媒體設備在任何時間、地點以任何方式進行觀看與學習。具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。

2.VBA實時測評簡介

VBA（Visual Basic for Applications）實時測評程序是基于VBA技術的測評工具，可在Office套件中加載運行，無須安裝，對硬件要求低。通過指定按鈕、圖形自動運行VBA程序以實現自動檢測對錯的功能，數據統計結果準確，可快速顯示學生各題作答情況，也可清楚顯示全班總體情況。利用VBA實時測評工具，可實現課堂中對技能教學效果的實時準確評價［2］。

二、以微課促進VBA實時測評環境下Excel教學的可行性分析及設計

1.教材與學情分析

筆者所用教材是廣州市初中信息技術教材第二冊，第一章內容是《數據分析與處理（Excel2007）》，屬于應用軟件使用技能中的信息加工，共6節，針對本校學生知識掌握情況，分為11課時的教學與探究測試（見表1）。

表1　excel教學內容信息

由于廣州地區在小學信息技術的配套教材內容也有介紹Excel知識，比初中教材簡單一些。因此對于初中學生而言，Excel知識學習不是零基礎。隨著計算機的普及，學生使用視頻自主學習是有能力的。

2.在VBA實時測評環境下使用微課的優勢分析

（1）程序寫簡單，以Basic語言為基礎，因初二有VB教學，教師對VB編程有一定的基礎，無須額外學習程序語言。因此備課時，教師可以騰出更多時間研究和錄制微課。

（2）通過VBA實時測評程序，教師不用一一打開學生文件或借助巡視課堂了解學生的完成情況。只要利用網絡和數據庫的功能就可以實時掌握學生完成情況，并督促學生觀看微課完成，教師從而有更多時間去輔導中下生并及時調整授課方式，有利于提高教學效果。

（3）學生通過完成嵌入VBA實時測評程序的習題，及時得到答題反饋，錯題可以通過觀看或回看視頻得到糾正，學生更有目的的學習，達到學習的最優效果。

3.以微課促進VBA實時測評環境下Excel教學的形式分析與設計

教師根據教學目標，將每課時的教學視頻，分為情境導入視頻、教學演示視頻以及拓展學習視頻3個階段微視頻。學生先觀看情境微課視頻進入課堂主題后，再自行觀看教學演示微課，借助VBA實時測評程序的功能及時了解個人學習情況，完成習題任務并提交結果。期間，教師通過VBA實時測評程序分析學生對知識掌握進度、程度，并發揮引導、答疑、歸納總結的作用，從而提高課堂教學成效。課堂后半段時間，學生可根據自己的學習情況，分層協作、自主探究，基礎弱的學生回看技能演示微課復習鞏固，技能強的學生觀看拓展微課進行拓展學習，達到知識內化、理解拓展的最大效果。以微課促進VBA實時測評環境下excel教學的形式流程設計如圖1所示。

圖1　“以微課促進VBA實時測評環境下excel教學”的形式流程圖

三、以微課促進VBA實時測評環境下Excel教學的實踐研究實施過程

課前教師根據教學目標劃分2～3個小知識點展開教學，在確定課時安排后進行教案和編寫嵌入VBA實時測評程序的Excel配套習題，下面以第二節《用電子表格計算》中的“使用函數計算”（1課時）的相關教學內容為例，進行介紹。

1.教學目標

（1）掌握求和、求平均值、求最大值、求最小值4個函數。

（2）理解函數的參數，正確使用區域的表達。

（3）熟練使用拖曳方法自動填充。

2.課前分析

學生在上一節課已經學習了區域的表達、公式計算和自動填充數據的相關知識，對用電子表格計算數據有了初步的了解與掌握，為“使用函數計算”相關內容的學習打下了基礎。但由于學生在數學方面還沒有接觸函數，所以函數對學生來說，還是一個新概念。

3.重難點

（1）如何引入函數概念，實現從公式到函數的轉變。

（2）求和sum、平均值average、最大值max以及最小值min的含義和用法。

（3）理解函數的參數，正確表達區域。

4.VBA習題的編寫

習題應設計為：題量適當，難度有梯度，并根據中學生好勝心理，答的對錯都給予相關提示，以此鼓勵學生做對為止，調動了學生完成習題的積極性。如圖2所示，函數計算的基本任務。

圖2　嵌入VBA實時測評的函數計算基本任務習題與對錯提示截圖

5.課前微課的錄制

教師課前分別錄制好“引入函數情境微課”“函數使用教學演示微課”“函數拓展學習微課”，每個微課5～8分鐘，保證學生有足夠時間觀看視頻并完成練習測試。錄制的微課文件格式可為swf，flv，avi文件，方便學生隨時、隨地都能播放學習。如圖3所示，函數計算教學演示微課視頻截圖。

圖3　函數計算教學演示微課視頻截圖

6.教學設計流程

教學環節　教師活動　學生活動　設計意圖課前準備（1）編寫好VBA習題（2）錄制好3個微課視頻（3）課前打字練習資料打字　常規學習引入新課（課中前5～8分鐘）投影：教學目標、引入函數情境微課提出問題、創設情境觀看情境導入微課引導學生積極進入課堂主題基礎任務（課中第5～25分鐘）投影：教學任務，引導觀看函數教學演示視頻巡視、面對面指引、點撥、小結，答疑突出重難點、總結完成基礎任務，并提交答案協作、自主探究學習拓展任務總結歸納（課中第25～40分鐘）投影：教學任務，引導回看教學視頻或拓展視頻答疑輔導、歸納總結，提出更高要求，知識內化完成鞏固基礎任務或拓展任務，并提交答案分層協作、自主探究學習，達到教學的最佳效果

7.學生完成情況

如圖4所示，從得分率、平均分數據來看，學生完成的情況是相當不錯的，除了2個特殊學生之外，其余學生都能在課堂全部完成基礎任務。

圖4　學生完成情況統計

8.課后小結

在Excel教學課堂中，微課起到以下作用。

（1）微課作為引導資源，創造真實生動的教學情境。教師將情境微課作為引入課堂主題的工具，學習者在特定的氣氛中積極主動地進入課堂主題，學習者主體作用得到充分發揮。

（2）微課作為課堂演示資源，高效重現操作步驟。信息技術技能的學習是一個連貫的過程，一步做錯就會導致后面都錯的后果。例如，在用求和函數sum計算總分時，第一先“定位”，即要求總分的位置；第二步選sum函數；第三步拖曳復制公式，學生往往會將第一步做錯，結果就會導致后面的全盤錯。因此，學生利用微課，不僅可以非常直觀地學習，還可以隨時暫停、快進，以適應自己的學習進度。

（3）微課作為自主學習資源，可以實現分層式教學。在信息技術技能學習中，學生水平參差不齊，教師解答不同學生的疑問難免有所遺漏，無法統籌全局。而微課能很好地解決這個問題，對于操作技能好的學生，可以借助教師事先編好的微課進行拓展學習，基礎稍弱的學生可以借助微課再次學習，這充分體現了自主學習、分層教學思想。當然，有條件地話，還可以共享資源，方便學生復習預習。

四、研究數據分析與結果

由于Excel操作結果具有較強的唯一性，筆者以我校近五年的初中信息技術結業考試Excel模塊成績數據進行分析，研究以微課促進VBA實時測評環境下Excel教學的形式對Excel有效教學質量的影響。相關數據統一使用Excel 2007進行統計。有效教學質量指學習后的測試成績，它是反映學習效果的一個最直接指標。

表2　近五年的本校初中信息技術結業考試excel模塊成績對比

由此可見，以微課促進VBA實時測評環境下Excel教學的形式及時了解錯誤原因并糾正錯誤等的學習支持手段強化了學生的認知，兩者合力形成了學生對所學知識較為全面、深入的認識。從表2中數據來看，利用基于VBA實時測評環境下的微課教學形式學生的成績較好。

實踐證明，以微課促進VBA實時測評環境下Excel教學解決了教師精講學生多練的技能教學問題；解決了教師不能兼顧到每位學生的問題；解決了落后學生怕節奏快跟不上的問題……因而促動了每位學生學習的積極性和有效性，對我校提高信息技術Excel教學有較大的幫助。

五、局限性及展望

對于初中生來講，由于個體差異，并不是每名學生都能完全理解與掌握微課視頻的內容，針對不同的學生與不同的班級，教師還是要進行必要的講解，并加以引導、答疑、互動、評價等多種形式教學。且受條件限制，視頻錄制單一、省略了聲音效果等，有時教學效果沒有預期的好。

以微課促進VBA實時測評環境下Excel教學的形式需要在實際教學中不斷改進，根據學生對微課的體驗和思考，逐步改進。在碎片化學習的時代，微課作為學生自主學習的輔助，將有效彌補學生傳統課堂學習的不足，成為課堂教學的較好輔助。

［1］ 胡小勇，胡鐵生.微課新界定：從技術開發邁向有效設計 專訪胡小勇教授和胡鐵生老師［J］.數字教育，2015（4）：56-60.

［21］ 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.

［3］ 范誼.基于VBA實時測評的“三層”式任務驅動教學模式研究［J］.廣州師訓，2015（6）：29.

［4］ 范誼.技能教學績效改進的實踐與研究［M］.廣州：廣東教育出版社，2016.

［5］ 黃華林.VBA編程支持下初中Excel教學的“微”翻轉課堂模式探究［J］.中國現代教育裝備，2016（10）：29-31.

陳藝瓊，本科，中教一級。廣州市聚德中學，510305