如何開發設計通用技術教學項目*

張桂鳳

如何開發設計通用技術教學項目*

張桂鳳

通用技術教師在授課時往往運用項目教學法組織教學，項目的開發與設計顯得尤為重要，其科學性直接決定了課堂教學效果。究竟該怎樣開發設計教學項目呢？筆者立足本區的實踐經驗，介紹了教學項目開發和設計的一般流程、原則和方法，旨在為同行提供借鑒和思考。

通用技術；教學項目；開發設計

通用技術學科是一門突出實踐性和創造性的學科，強調“做中學”，因此，在實際教學中，通用技術教師往往運用項目教學法組織實施教學，通過在過程中設計教學項目，提高學生的興趣和參與程度，培養學生的合作意識、實踐和創新能力。教學項目是按操作邏輯劃分的、以行動為導向的教學載體（如項目、任務、活動等）的集合，師生以團隊的形式共同實施完成。教學項目的編排設計是對一門課程的整體規劃，通過選擇實現課程目標的載體，將課程目標與課程內容進行分解與整合，最終形成若干個教學項目。具體流程包括的主要環節（如圖1所示）。

圖1　

一、梳理知識點

教學項目不能天馬行空，而是有所依據的。項目所要解決的核心問題是什么？相關的知識領域和概念又是什么？這些都來源于課程標準。技術課程標準是通用技術教學工作的準繩。因此，在進行教學項目設計之初，就應該認真研讀課程標準，結合最新版考試說明，查閱多種版本的教材，對課標中提到的相應知識點進行分析、歸類與整合，系統梳理確定最終的知識點。

二、調研教學對象

在項目教學中，項目設計與對象的先后順序應該是先有教學對象，后有項目設計。一個項目的設計必須首先考慮到項目的實施對象，這些對象是項目教學中的重要成員，是項目的主要作用對象和主要培養對象。項目要根據教學對象的基本特點和基本需求進行制定，制定出的項目要滿足教學對象的成長需要以及教學目標的基本要求。而在項目教學實施過程中，項目對象又是項目活動的主體，是項目的主要制作人和完成者。因此，對教學對象的調研與分析就成了必不可少的環節。

筆者調研了12所學校2 224名高一學生，從學習環境、學習態度、學習內容、學習方式、學習評價、學習效果以及項目傾向7個方面進行了問卷調查和訪談。得出了學生對教學項目類型、實施方式等基本信息點，為下一步項目的設計提供了第一手數據。

三、設計教學項目

設計一個好的項目是項目引導教學模式成功的關鍵，項目的內容應該是教師和學生熟悉的，且難度應該適中。這個項目不僅要實現課程的總目標，還要具備一定的吸引力，這樣學生才會全身心地投入到基于項目的學習中來。所以在設計教學項目時，至少應遵循以下幾個原則。

1.目的性原則

設計的項目和任務緊緊圍繞課程的教學目標，既含有學生已有的知識和技能，又涵蓋將要學習的知識和技能，更重要的是培養學生對技術素養的理解和深化，每個項目的設計，要求在學習中能突破課程中的某些重點和難點，使學生對課程的一些問題有較深的理解，從而使學生分析問題和解決問題的能力有較大的提高。例如開放性項目“智能小車的設計與制作”，學生可以做成定位小車，也可以做成尋跡或避障小車，既可實現單一功能，也可集合多項功能實現智能化。在制作過程中，讓學生體會開環、閉環控制的區別，體驗工程思維以及提高創新設計和物化能力。

2.可行性原則

設計項目時要依據學生實際情況，把握難度，保證學生在有限的時間內經過自主或者協作學習能夠完成任務，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點。另外，對于通用技術這門學科來講，項目的設計要立足于現實生活，項目內容不是脫離實際的，但又不是特別熟悉的，以防學生進入思維定式和原型模仿。例如“多功能用品盒的設計與制作”，就是考慮到全區開設類似項目的廣度以及前期調研時學生對木質項目的認可和推崇，在全區范圍推廣具有可行性。

3.典型性原則

設計的項目要能反映同類事物的一般特性，使學生能舉一反三、觸類旁通。如“承重橋梁的設計與制作”，對加深學生結構強度、穩定性概念的理解和應用具有典型性的特點，對應用知識分析實際案例也打下很好的基礎。

4.系統性原則

項目不能單一，會產生審美疲勞。依據重復作用原理，設計時應包括至少3個以上教學項目，覆蓋全部課程內容，整體涵蓋課程標準，保證教學的效果，但不能太多，影響系統性和知識的聯系。考慮學期的時間安排，項目最好基本相當，有一個項目教學課程體系的整體框架，明確開發設計的項目在整個框架中的位置和關聯。例如：上學期立足認識、了解，下學期立足熟悉、應用、創新，體現能力與價值觀并重，體現通用技術學科特點。最后在進行教學項目命名時，要注意盡量使用“動詞+名詞”的組成結構。

根據我區的實際情況和調研時學生們對項目的選擇傾向，依據以上幾個原則，設計以下教學項目，詳見表1。

表1　通用技術必修模塊教學項目列表

表1　（續）

四、制定項目目標

項目學習作為一種基于實踐活動的學習，不僅能促進學生對于技術知識的自主構建，也能培養學生的各種能力，如項目分析能力、項目管理能力、合作探究能力、創新實踐能力以及學以致用的能力等。一個項目由始至終的過程也是學生的一次情感體驗過程，其間可以發展學生的技術意識，培養學生的工程思維習慣。當項目主題確定以后，教師要依據項目內容制定該項目的學習目標。項目目標的制定應緊緊圍繞通用技術學科核心素養的內涵設定。即學生通過學習通用技術課程應該掌握的必備品格和關鍵能力。通用技術學科核心素養大致分為5個方面：技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力。所謂技術意識，就是培養學生對待技術的積極情感和理性態度，真正把技術融入生活，形成技道合一理念和正確的人機觀念；所謂工程思維，是以系統思考和整體分析為特征的，對復雜對象和多因素系統的深入思考，實現人、工程與自然、社會的和諧；創新設計，即幫助學生掌握技術創新與設計的基本方法，使學生成為擁有自主創新精神和創新能力的人；圖樣表達，就是要求學生能夠合理地用圖形語言表達自己技術設計的思想和方案，這種能力是學生進入技術化社會的必備能力；物化能力是讓學生體驗意念具體化和方案物化過程中的復雜性和創造性。

在項目學習中，教師要思考哪些素養品質對于高中生是重要的，會影響他們今后的生活和發展？由于教學對象存在著一定的差異，因此在項目目標設定中要有一定的靈活性，根據不同的學生的學習情況設計最低目標和最高目標。根據筆者的理解，列舉出了項目學習中可供選擇的學習目標（見表2），目標確定時可做參考。教師也可以根據項目的具體內容，從下表中選擇合適的具體說明。

表2　項目教學中學科核心素養的具體說明

表2　（續）

五、結束語

教學項目在教學實施過程中是一個人人參與的創造性的實踐活動，它注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。在進行教學項目設計時要注意整合相應的知識、技能、品質素養，實現理論與實踐的統一，并通過制作的作品來激發學生的學習動機，提高學生的主動性和積極性。教學項目設計的嚴謹與否關系到通用技術課程實施的規范性，關系到學生技術素養的提高是否全面到位。只有通用技術教師且行且思，才能漸行漸遠。

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準：實驗［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］ 龔毅.項目教學法在通用技術課程中的應用研究［D］.上海：上海師范大學，2012.

作者信息

張桂鳳，碩士，中教高級。北京市海淀教師進修學校，100080

北京市教育科學“十二五”規劃一般課題《基于技術素養提升的高中通用技術項目教學實踐研究》編號：DBB14070。