英語專業師范生人文素質的缺失及培養

李靜（信陽師范學院華銳學院，河南 信陽 464000）

［專業課程改革］

英語專業師范生人文素質的缺失及培養

李靜
（信陽師范學院華銳學院，河南 信陽 464000）

英語專業師范生人文素質既是高校人才培養質量的體現，又關乎我國基礎教育的教育教學質量。調查顯示，英語專業師范生在人文知識、人文精神和人文行為等方面情況不容樂觀，因此，應從培養目標定位、課程體系設置、課程教學改革、師資隊伍建設、第二課堂活動等方面加強人文素質教育，促進學生全面發展。

英語專業師范生；人文素質；缺失；培養途徑

近年來，隨著我過對外交流活動的日益頻繁，英語專業得到了較快的發展。官方數據顯示，我國現有的1448所本科院校中有994所開設了英語專業，在校學生達57萬人。2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語專業的培養目標做了明確規定“高等學校英語專業培養具有扎實的語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。然而，英語專業作為我國高等教育師范專業的重要組成部分，英語專業學生，尤其是英語專業師范生“復合型”人才培養模式在學界引起了爭論。

胡文仲指出，我國高校英語專業應該回歸人文學科本位，重點培養人文通識型或通用型英語人才，在條件具備的情況下兼顧復合型人才的培養。金利民報告了北京外國語大學英語專業本科課程體系改革，其目的是建立一個能夠反映英語教育人文主義本質，融合學科教育與外語技能訓練，選課機制靈活以達到因材施教目的的課程體系。鄧穎玲也曾以湖南師范大學“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”的建設為實例，探討新形勢下重視人文性的英語專業人才培養模式。英語專業師范生培養質量關乎我國基礎教育的教育教學質量，英語專業師范生的教育理應立足于人文素質的培養，更加注重中西方人文精神和優秀文化的借鑒和吸收。

一、英語專業師范生人文素質現狀調查

為進一步了解英語專業師范生人文素質現狀，筆者以人文素質教育為理論基礎，以河南省信陽師范學院和信陽師范學院華銳學院300名英語專業師范生為研究對象，通過問卷調查、文獻研究等方法，進行了英語專業師范生人文素質現狀調查。

（一）研究/調查對象

為了使研究對象更具代表性，筆者選取了位于河南信陽的兩所師范教育較為突出的信陽師范學院和信陽師范學院華銳學院英語專業（師范類）的400名學生作為研究對象，其中，200名來自信陽師范學院，200名來自信陽師范學院華銳學院；大一、大二、大三、大四學生各100名。

（二）研究/調查方法

本研究采取問卷調查的方式進行:共發放問卷400份，收回395份，有效問卷371份，問卷回收率為92.8%。其中，大一97份，大二94份，大三91份，大四89份。

（三）研究/調查工具

本研究中調查問卷的形成基于《師范院校學生人文素 質 研 究 》（StudentsHumanitiesResearchin Normal University），并結合調查對象的實際情況做了適當調整。問卷共50個題目，包括人文知識（40%）、人文精神（40%）和人文行為（20%）三個方面的內容，共100分，得分越高說明學生人文素質水平越高。

（四）研究結果

調查顯示，英語專業師范生人文素質培養現狀不容樂觀，下面就包括人文知識、人文精神和人文行為三個方面的調查情況予以說明:

人文素質的高低首先取決于人文知識的積累。人文知識是指包括政治、歷史、法律、藝術、宗教等在內的社會文化等知識，是發展學生人文素質的基礎和前提。被調查的371名學生人文知識的平均得分為22.83，大一、大二、大三、大四學生平均分分別為24.8、22.6、26.8和21.5。這說明英語專業師范生的人文知識水平普遍偏低。

人文精神是人文知識的內化，是人文素質的核心，包括人固有的信念、理想、個性、道德品質等，是人文知識轉化為人文行為的紐帶。關于英語專業師范生的調查表明:65%的學生認為人文知識是培養人文精神的前提條件，而只有23%的學生認為英語專業師范生的人文精神現狀良好，這說明目前英語專業師范生人文精神培養現狀不容樂觀。

人文行為是人文精神的外在表現，它體現在日常生活的方方面面，體現在與他人的相處之中。調查顯示，英語專業師范生大多擁有功利主義價值觀，在生活中多依賴于他人的幫助或照顧，缺乏主動幫助別人的意識，多以自我為中心，很少考慮別人的感受。

（五）原因分析

針對問卷調查所呈現出的問題，筆者走訪師生近100名，對導致此現狀的原因做進一步的調查。歸根結底，英語專業師范生人文素質較低的原因主要有以下幾個方面:

1.專業定位問題

在我國，英語專業的定位歷經了從新中國成立初期的偏重文學到20世紀50年代以文學、文化為主，強調英語技能訓練，再到改革開放后以技能培訓為主，培養復合型人才。然而這順應社會需求的英語專業改革不僅“未能從根本上解決英語專業自身的學科建設問題，反而……進一步加深英語專業工具化傾向”，逐步使大學的英語專業教育淪為職業技能培訓。

2.課程體系問題

目前，為適應市場需求的“復合型”、“應用性”、“英語+法律”、“英語+經貿”等人才培養定位，使很多學校在英語專業的課程設置上加大技能課，縮減人文知識類課程。以信陽師范學院華銳學院英語專業為例，英語專業（師范類）課程總學分為156，其構成如下:

英語專業（師范類）課程安排表

由此可見，人文知識相關課程的設置遠遠不能滿足學生人文素質提高的需求。

3.教學模式問題

在“復合型”、“應用性”等人才培養模式的啟發下，我國高校英語專業師范生的教學多注重基礎技能的培養，為學生通過各種技能考試、資格證考試打下堅實的語言基礎。然而，這樣的教學模式卻誤導學生將掌握語言技能作為學習的唯一目標，忽視了自身人文精神的培養和人文素質的提高，高校英語專業也慢慢演變成了“考試加油站”、“考研輔導班”等。

二、英語專業師范生人文素質培養途徑

英語專業師范生人文素質的培養應立足于《英語專業本科教學質量國家標準》，結合高校自身特點，本著科學性、合理化、多遠化的原則，從培養目標定位、課程體系設置、課程教學改革、師資隊伍建設、第二課堂活動等方面加以思考。

（一）正確定位培養目標

2012年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》提出英語專業培養目標為:“本專業培養具有較高的人文素養、熟練的英語語言技能、厚實的英語語言專業和其他相關專業知識，能在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門熟練運用英語和本族語從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的英語專業人才”。據此，英語專業師范生的培養還是應該把人文素質的培養放在首位，使學生具有正確的人生觀、世界觀和價值觀，具有服務于國家和人民的健康身心，具有不畏艱難、開拓創新的探索精神，把其培養成立場堅定、身心健全、具有社會擔當的“人”。其次，英語專業師范生的培養應注重其聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的培養和語言知識的掌握，為其服務社會打下堅實的專業基礎；最后，英語專業師范生的培養還應注重跨文化能力的培養，使學生具有較強的跨文化交際意識和能力，能洞察因文化差異引起的各種問題，并能妥善解決。總之，英語專業隸屬于人文學科，英語專業師范生的培養應以語言技能和語言知識的積累為工具，以人文素質的培養為目標，并在跨文化活動中得到升華，使學生成長為無愧于民族和時代的英語教師。

（二）合理設置課程體系

為了滿足新時代對英語專業人才質量的要求，我們應該與時俱進，克服功利主義、實用主義的辦學思想，探索建立一個以文學、語言學、翻譯和英語國家研究為主體，以學科教育而不是技能訓練為導向，致力于實施人文教育，擴展知識，提高學習能力、思辨能力和研究能力，培養創新能力，提高綜合素質的本科課程體系。根據《高等院校英語專業英語教學大綱》（簡稱《大綱》），英語專業課程可分為英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課三大模塊，總體框架包括公共必修課、專業必修課、專業選修課、教學實踐和畢業論文五部分。因此，高等學校可結合自身實際情況合理設置課程。以信陽師范學院華銳學院為例，在課程設置上可適當增加人文知識課程的比重。專業必修課模塊中，除了設置精讀、泛讀、聽力、寫作、口語等以技能訓練為主的課程外，還可增加英語主題閱讀、跨文化交際、西方文明史、歐洲文化入門、中國文化教程等，在強化專業技能訓練的同時，加強人文知識的學習，提升學生人文素質。專業選修課模塊，學校應在國家標準的基礎上，結合學校和學生實際靈活設置，一般可包括英國歷史、美國歷史、古希臘羅馬神話故事、英美文學經典作品選讀、名篇佳譯賞析，英漢語言對比、外語教學理論導讀、中外教育名家思想等。在實踐教學環節，學校可因地制宜，使實踐貫穿于整個本科階段的學習，并在實踐教學中滲透人文素質教育。

（三）改革課程教學模式

教學實踐中，要主動擯棄傳統的“填鴨”式教學，在進行英語專業技能訓練的基礎上，采取討論式、啟發式、研究式等教學方法，探索基于現代教育技術的教學手段，改革傳統的終結性評價（summative assessment）方式，為加強英語專業師范生人文素質教育提供有利的環境。在教學方法上，教師可通過將教學內容中的文化知識點、語言知識點等設計成啟發性的問題，對學生進行提問；也可就教學內容中涉及到的相關問題展開討論，改善學生在傳統課堂教學中的地位；還可鼓勵學生上網查找與課文相關的文化背景信息，并通過“oralpresentation”在課堂上與其他同學分享相關信息。在教學手段上，教師應充分利用網絡資源，將傳統教學和現代教育技術相結合，探索“微課”、“翻轉課堂”等現代教學手段，優化英語學習環境，強化英語學習效果，培養學生的語言素質和人文素質。同時，應主動擯棄“一卷定成績”的做法，逐步引入形成性評價（formative assessment）模式，注重學生平時的學習和知識的積累，促進學生人文素質的提升。

（四）提高師資隊伍水平

英語專業師范生人文素質的培養最終要通過教師來實施，教師的行為將直接對學生的素質產生影響。因此，應著力提高師資隊伍水平。首先，通過師德教育活動、社會實踐活動等加強教師職業道德建設；其次，在教師引進環節，注重教師的專業水平、學術背景等，使師資結構更加多元化、合理化；再次，注重教師教學能力及研究能力的培養，全面提升教師素質。為此，可通過舉辦專家講學、教師道德大講堂、教學策略工作坊、課堂行動研究論壇、教學資源共享平臺等活動，加強師資隊伍建設，提高師資隊伍水平，為學生人文素質的提高提供保障。

（五）豐富第二課堂活動

豐富的第二課堂活動將突破課堂時空的限制，有效補充課堂教學，為學生人文素質的提高搭建平臺。（1）鼓勵各班建立流動書架，利用課外時間閱讀中外名著，并定期舉行讀書報告會活動加強交流；（2）定期舉行以文化為主題的班會活動，學生可以介紹中外文化，也可就自己感興趣的詩歌、散文、文學作品等交流心得；（3）英語社團可每學期組織1-2場以經典文學作品為依托的舞臺劇表演活動，傳播中外文化；（4）邀請專家或有學術專長的教師開設以人文素質培養為目的的講座；（5）舉辦人文知識競賽活動，以賽促學，以賽促教等等。

人文精神體現在學生行為的各個方面，人文素質的培養貫穿于教育的各個環節之中，英語專業師范生的培養不僅要注重外語技能的訓練，還應重視人文教育，促進學生全面發展。筆者從其所在地區英語專業師范生人文素質現狀調查談起，就培養目標、課程體系、教學改革、師資隊伍、第二課堂活動等方面闡述了如何加強學生人文素質教育。然而，人文素質的培養需要長期不懈的努力，只有多探索、多實踐，充分借鑒其他高校的教學改革經驗，才能切實加強學生人文素質教育，促進其全面發展。

［1］王俊菊.英語專業本科國家標準課程體系構想——歷史沿革與現實思考［J］.現代外語.2015（2）:121-130.

［2］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等院校英語專業英語教學大綱［M］.北京:外語教學與研究出版社，2000.

［3］胡文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育——試論當前英語專業教學改革 ［J］.外語教學與研究，2006 （5）:243-247.

［4］金利民.注重人文內涵的英語專業課程體系改革［J］.外語教學與研究，2010（3）:176-183.

［5］鄧穎玲.注重英語專業的人文性——國家級教學團隊“讀議寫”模塊課程建設例析 ［J］.外語教學與研究，2013（3）:436-441.

［6］秦艷妮.英語專業本科生人文素養現狀及對策研究［D］.西北農林科技大學，2014:28.

［7］孫有中.英語教育與人文通識教育［A］.北京:外語教學與研究出版社，2008.

［8］中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹［M］.北京:高等教育出版社，2012:89.

河南省教育廳教師教育課程改革研究項目《英語專業師范生人文素質培養現狀及對策研究》（項目編號: 2015-JSJYYB-171）

G642

A

1673-0046（2016）3-0142-03