基于多模態網絡教學環境的IT英語教學模式探索

李　睿，許祖華（江西理工大學，江西 南昌 330013）

基于多模態網絡教學環境的IT英語教學模式探索

李睿，許祖華
（江西理工大學，江西 南昌 330013）

作為科技英語的重要分支，IT英語在國內部分IT類院校已納入軟件工程類專業大學英語的教學范圍。但在計算機網絡輔助該課程教學的過程中也暴露出了很多問題，從而讓學生對IT英語產生了抵觸心理。以系統功能語言學為主要理論基礎的多模態話語分析為IT英語課程教學提供了新的視角和途徑。本文將探討如何合理調用語言模態、肢體模態和多媒體技術模態等多模態符號，作為共同建構意義的教學資源，建構網絡環境下的IT英語多模態教學模式，進而擴展IT英語教學的廣度和深度，助力國際化IT人才的培養。

多模態模式；網絡教學環境；IT英語

《大學英語課程教學要求》（2007）強調:“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。”作為科技英語（EST）的重要分支，IT英語在國內部分IT類院校已納入軟件工程類專業大學英語的教學范圍。但在計算機網絡輔助該課程教學的過程中也暴露出了教學理念陳舊、教學延續性差、師生溝通不足、網絡信息資源分散、教學評價不及時等問題，使學生學習興趣不高，教學效果不佳。

針對現階段IT英語教學效果不理想的狀況，亟需探索切實可行的解決之道。事實上，如果將EST視為一種教學途徑，在課內外教學組織過程中充分調動諸如教學手段、教學設備等一系列的非人力因素，盡可能地發揮各種教學模態的互補性和協同性，有利于達成一個更加理想生動的多模態網絡教學環境。構建具有生態效度的多模態網絡教學模式，能更好地開發課程潛在的資源和潛力，給予更多的學習渠道，進而擴展IT英語教學的廣度和深度，助力國際化IT人才的培養。

一、多模態外語教學的理論基礎

多模態理論最早源于20世紀90年代，以Halliday創建的系統功能語言學為理論基礎，以社會符號學為視角。該理論指出“人們傳統習慣中認為是副語言的圖像、圖形、色彩界面、動畫、音樂錄音和動作等符號在現代社會交流中已不再處于輔助位置，而是正在和文字符號一起形成一種更為寬泛的符號資源，共同參與意義構建”。目前，國內外學者對多模態教學的研究已取得了一定成果，并不斷深化。國外語言學家Van Leeuven（2005）研究了以視覺圖像為基礎構建的語法結構；Royce T（2002）的研究主要針對不同符號在多模態話語中的互補性，以及在第二語言課堂教學中多模態的協同性；Baldry& Thibault（2006）探討了模態和媒體的關系、多模態語料的轉寫問題以及多模態與技術間的關系問題；我國學者張德祿（2009，2015）則建立了多模態外語教學的理論框架，研究了外語課堂教學中的模態和媒體系統。

張德祿認為，多模態話語分析理論與外語教學有著千絲萬縷的聯系，多模態外語教學改革實踐與多模態話語分析理論相互促進與發展。隨著國內高校寬口徑、重基礎的培養模式逐步推廣，傳統的外語課堂教學已經遠遠不能滿足學生對學科英語的知識需求和多文化、多媒體和多模態交際能力的發展，需要發展獲取新知識和信息資源的手段，擴大資源面。這樣，網絡平臺下的多模態教學就成為外語教學中的一種必然了。在多模態教學理論的指導下，如何結合學?，F有教學條件，進行多模態課堂設計，提升IT英語的學習效能，是每個IT英語教師應該考慮的問題。凡是能夠為教學提供相應幫助，促進教學順利開展的多模態都是值得實施和借鑒的。

二、IT英語課程實施多模態教學的可行性

2005年以來，信息產業部電子教育中心推出了IT職業英語水平考試（English Proficiency Test for IT Professionals，簡稱EPTIP）。作為“全國信息技術人員水平考試”“全國信息技術培養工程”體系中的重要組成部分，該水平測試在某種程度上也為高校IT英語課程教學目標的設定明確了方向。其教學目的在于從語義、語法、語用、修辭和語篇等角度，探討和分析IT英語各種功能語體的特殊性和規律性，幫助學生逐步具備以英語為媒介進行IT專業領域交際的能力。IT英語課程的教學內容寬泛，包括針對聽力、口語、閱讀、詞匯、語法、寫作六方面知識與技能的教學與測試，涵蓋IT從業人士在涉外工作環境下所需要的通用英語、專用英語、應用技能三個方面的英語語言知識。而傳統的IT英語課堂上，由于未能很好地發揮計算機網絡的優勢，教師更多地只是用英語灌輸專業知識，學生覺得吃力，提不起興趣。因此，根據IT英語課程的目標需求，在網絡環境下進行相應的多模態教學環境的建設十分必要。

一方面，有助于教學內容的情景化構建。大學生作為準IT從業人員，缺乏相關的工作經歷，需要在教學和測試的過程中合理地整合職業性和實踐性，最終實現語言學習過程與職業素養的統一。但要在課堂上模擬再現真實的工作場景，單憑語言無法達到這個效果，應加強計算機網絡的多模態建設輔助教學，才能更好地達成教學情景化的目標。

另一方面，有助于探索教學過程中的美學價值。很多教師在教學過程中往往傾向于強調IT英語作為一種科技英語所表現出的適切性、準確性、客觀性、邏輯性、簡明性和規格性，而忽略了向學生展示其藝術性的一面。因而，無論是在語言材料的選擇或是教學形式上都缺乏美的感染力，使得課堂顯得單調枯燥。而網絡環境下，語言材料的來源將大大豐富，便于教師選擇具有更高美學價值而又保留嚴密經濟等傳統特色的語言材料。同時，多模態話語和符號能夠充分調動學生的聽覺、視覺以及身體的各個感官來加強對IT英語的理解和運用。

三、網絡環境下IT英語多模態教學模式的架構

搭建相應的網絡多模態教學環境首先要符合IT英語的課程特色，整個多模態教學架構是建立在IT英語獨有的語言特點以及實用性等特征的基礎上的。利用計算機網絡技術，結合學生的學習心理與社會需求選擇教學媒體，建設教學資源，搭建網絡教學平臺，實現與多媒體課堂與網絡平臺的交互，有助于創造理想的情境化學習、合作化學習以及開放式學習環境。

然而，進行網絡多模態教學平臺的搭建并不是說摒棄了課堂的傳統教授，而是為了更好地突出學習者的主體地位，關注其學習過程，重視學習者體驗，提升IT英語學習者的學習績效。張德祿（2010）指出，在外語教學中對模態的選擇需遵循三個原則:工具原則、助手原則和補充原則。以紙質教材或電子教材為語言材料，通過在課堂上利用PPT或Authorware課件演示、微課錄像、相關IT網址鏈接等技術模態輔助教師課堂講授，加強學生的理解，最后通過課下作業和相應的課程網絡平臺自主學習等實踐教學環節來完成多模態網絡教學的整個過程。具體的架構如圖1所示。

基于網絡環境下的IT英語多模態教學架構進行多模態的構建，主要探討解決以下三個方面的問題:

第一，IT英語課堂教學中使用的語言模態、肢體模態和技術模態分別在不同的教學情境或教學環節下的課堂話語中起了什么作用，可以引發何種形式的多模態交際現象，形成怎樣的整體意義。

第二，教師如何根據IT英語的課型和教學目標進行教學設計，選擇和組合各種模態符號，使其形成最佳搭配，為學生盡可能地呈現真實的國際IT工作環境下的語言教學情境，使教與學均出現正效應。

第三，教師如何轉變角色，為學生提供如演講、匯報、辯論、角色表演等實踐的機會，使他們成為聽覺和視覺模態的發出者，而不總是接受者。

四、網絡環境下IT英語多模態教學模式的實踐

圖1　基于網絡環境下的IT英語多模態教學模式示意圖

教學設計過程是一個從意義到設計，再到模態組合的過程。教師需要利用網絡環境下不同模態的協同、強化和互補關系來提高IT英語課程的教學效果。多模態教學模式中，教學過程的主模態是聽覺類模態，教師話語控制著教學的主要進程；課堂布局是視覺類模態，黑板和PPT是實施的主要工具；它負責提供背景信息，對聽覺模態起強化作用。因此，語言（文字與口語）模態是常規性的主要模態，始終承擔著其他模態不能替代的解釋作用，同時又與肢體模態和技術模態相輔相成，使得IT英語的課堂更具活力。以下以Web Design and Test為教學案例，對多模態教學的全過程進行展示。

1.語言模態

語言模態是整個課堂的基礎，在IT英語的課堂教學質量中起著至關重要的作用。語言模態包括文字模態和口語模態（教師話語和學生口頭任務）。教材和課件中的文字、拓展閱讀以及任務型寫作與翻譯等，都屬于文字模態。

在講授網頁設計（Web Design）和網頁可訪問性測試（W eb Accessibility Testing）的步驟時，首先要通過教材及PPT課件中的文字模態來解釋描述。比如:網頁設計的五個階段包括網頁圖形設計（webgraphicdesign）、界面設計（interface design）、編寫 （authoring）、用戶體驗設計（user experience design）和搜索引擎優化（search engine optim ization）。通過文字模態可以清楚地展示步驟的順序、要領以及各個步驟在網頁設計過程中所起的作用。在學生對此有了初步的了解后，由教師進行更加詳盡的闡釋。從聽覺模式的角度講，教師話語闡釋過程中的意義表述是否準確、用詞是否精確、語法和發音是否準確、語速是否適中以及語調是否抑揚頓挫都會對學生理解產生很大影響。當然，單單通過語言展示，課堂會顯枯燥，這個時候可以輔之以圖像和視頻來形象化地展示這五個步驟，能夠在一定程度上起到突出和解釋語言模態的作用。同時，PPT制作過程中有很多動畫方式和聲音類型可供選擇。如文字以深入淺出的方式出現并配合風鈴聲，能強化語言模態帶給學生在視覺和聽覺上的沖擊。精心選擇的教學語料、熟練的PPT制作技巧和高質量的教師話語都能讓語言模態的美學價值發揮得更加淋漓盡致。

課前教材閱讀，課后由教師指定任務或通過課程網絡平臺自主進行相關資料拓展閱讀以及任務型文字撰寫等方式是課堂語言模態的有效延伸。如為了讓學生進一步了解網頁測試的環節，可以要求學生閱讀更多相關英文文獻，掌握除網頁可訪問性測試外的其他性能如安全性能測試（Safety test）的相關知識、詞匯和句型。也可嘗試讓學生按照教師給出的要求撰寫英文網頁測試方案，并向其他同學進行口頭匯報。

2.肢體模態

課堂交際的過程中，教師講課時應配合肢體模態來活躍課堂氣氛。視覺模態中教師的動作、手勢、表情、移動等對提升學生參與課堂的作用不可小覷。因此，采取傳統面授與多媒體教學結合的授課方式是較為理想的。授課過程中，教師應大部分時間面對學生，有時看看PPT或教材，講解板書或演示PPT課件時與學生有眼神交流，而非時刻手持教材、粉筆或鼠標，導致限制手勢動作。講解時，教師的手勢有助于表達一定的節奏和模擬所講事物與動作。在布置作業或提問時走到學生中間去也是必要的。此外，教師對視頻中人物以及學生回答問題，進行角色表演或口頭匯報時的肢體動作的點評是肢體模態在教學過程中的另一種表達形式。比如，要求學生在進行網頁測試方案匯報時配合肢體語言并點評，并可適當地給學生做出示范。

3.技術模態

技術模態包括以PPT/Authorware課件、錄音錄像設備和網絡平臺為載體的圖像、文字、動畫和聲音等模態的組合。在傳統教學中，口語模態是實現教學話語意義的主模態，但它存在不能長期留存、不夠形象具體等不足?，F代教育技術的出現為口語模態提供了強有力的支撐。課堂上，技術模態與肢體模態輔助并強化語言模態共同創建整體意義。課后，IT英語及相關先行后續課程網絡平臺的搭建也為學生課后進行自主學習提供了一個有效的平臺。例如，講解網頁設計時，在導入環節教師可以播放知名的國內外網絡服務商（ISP com pany）的英語視頻介紹。要求學生討論視頻內容后，完成視頻中所出現的英文術語與對應中文的連線題，并用英文總結視頻信息要點，使學生對網絡服務商提供的服務類型以及網頁設計的費用（service types，fees）等有所了解，培養其技術識讀能力和聽說能力。學習教材之后，學生可在網絡平臺上進行更多網頁設計和測試的相關拓展閱讀和自主測試，也可以在教學論壇上與其他師生進行交流。

現代多媒體和網絡技術的發展為多模態話語交際提供了新的環境，也為多模態教學模式提供了便利條件。在IT英語教學中，以語言模態為主導模態，貫穿于各個教學環節，肢體和技術等其他模態在不同程度上起著輔助、襯托、強化和補充的作用。合理調用組合豐富的多模態符號，作為共同建構意義的教學資源，很大程度上有助于消解學生對IT英語紙質教材的理解困難，使得原本枯燥的課堂更具感染力和生命力。基于網絡環境的多模態教學相較于傳統的教學模式，更加能促進學生和老師之間的互動和交流，有利于調動學生學習IT英語的積極性和參與互動交際的熱情，提升該課程的教學效果。

［1］Baldary A，P Thibault.Multimodal Transcription and Text Analysis:A multimedia toolkit and coursebook［M］. London:Equinox，2006.

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1673-0046（2016）3-0152-03

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