小組合作學習策略在初中數學教學中的作用

王洪濤

本文重點針對小組合作學習策略優化對初中數學的作用，從研究初中數學教學弊端出發，闡述如何進行小組合作學習，最終提出有效的整改策略。

一、前言

小組合作學習的優化對初中數學教學有著至關重要的意義，關鍵點在于能夠提升學生的學習動力，能夠加強學生之間的互相交流，能夠方便教師針對學生的學習進度進行考察，但現有初中數學教學的小組合作模式還存在一定的弊端，歸根結底一方面有教師的因素，另一方面也有學生的因素，因此如何提升小組合作教學動力，如何讓這一模式真正的輔助初中數學教學，至關重要，本文正是基于此出發，對此問題展開深入分析。

二、初中小組合作學習模式的不足

（一）學生合作動力不足

1、學生的自律性不足，初中學生正處于叛逆時期，自律性只相當于成年人的四分之一，而合作學習給了初中學生“討論”的空間，讓初中學生能夠在上課的過程當中進行“無障礙交流”這就讓一些學生以“合作學習”的幌子進行除學習之外的課余活動，小組學習不但沒有提升學生的交流、促進學習的發展，反而阻礙了正常的教課。

2、數學難點不容易把握，第一點是主觀原因，而數學難點屬于客觀存在的原因，對于初中生來說，預習課本常常只能停留在理論當中，因此教課時不能指望學生的自主學習，這是我國現在教育界的實情，是無法改變的現實，這一現實結果導致學生對即將開展的課程沒有理解能力，因此對于難點重點的把握不足，進行合作交流時因為誰也提不出很好的解決意見，合作交流就變成了“浪費時間”的過程。

3、學生對教師提出的問題的理解能力不夠，數學作為抽象的工具學科，有一定的抽象性，理解的過程并不像其他學科那樣容易，因此紀實教師進行了有效的教案設計，也很難改變學生對于數學的理解能力，同樣導致小組合作學習計劃無法順利的開展。

（二）合作模式死板僵硬

初中學生的理解能力還沒有完全的開發，以此對于小組合作是采用的交流手段有一定的欠缺行，無法理解教師設計的合作模式很正常，常常會自己設計并制造符合自身的合作模式，而這一模式無非就是“由學習好的帶頭解決問題，其余學生隨之附和”，這種死板僵硬的學習模式大量的存在小組合作學習當中，阻礙了正常的交流發展。同時教師與學生之間的合作也太過死板，教師充分將小組合作學習模式應用在學生身上，但并不了解學生的整體學習狀態，這就導致一部分學生的能力突出，另一部分學生的能力有所欠缺，二者結合最終導致在合作交流的過程中產生較大的差距與分歧。“學習好的學生帶動學習不好的學生”這一觀點從理論上沒有錯，但在小組合作學習中教師要注重“學習不好”那部分學生的反應能力，數學是一門工具學科，不僅知識量大而且必須具有高超的理解能力，一旦“學習不好”的學生反應能力無法滿足現有階段數學的學習能力，就會出現“拖沓節奏”的現象，致使影響整個小組學習，因此從實踐上看，教師與學生之間的合作沒有經過細心的調查，只是單純利用小組合作模式教學讓學生自我適應，這就導致一部分學生在學習的過程中積極性不高。

三、初中數學小組合作模式的優化

（一）針對數學學科進行調整

數學學科較枯燥，尤其是初中數學所研究的基本上是定理，通過定理運用公式來解題，因此在小組討論學習的過程中學生缺乏積極的態度，因此教師應當從數學本身入手，為小組合作討論學習制定有趣的數學問題，具體可以將定理、公式制定的應用題“生活化”，充分運用生活當中的好例子、趣味問題為學生量造適合的數學情景，從最開始就激發學生對數學的熱愛，激發學生對于數學問題的興趣，如此才能加快學生的學習進度，提升學生合作的整體樂趣。

（二）針對學生進行調整

學生在學習的過程中難免因個人情況而出現差異化，因此教師要根據學生出現的差異化問題為學生量身打造“學習程度考核”，具體可以采取調查問卷、網絡平臺溝通、與學生進行談話幾種方式，目的就是加強對學生的了解程度，將學習好的學生與學習中的學生放在一起，讓他們互相帶動互相合作，教師自己與學習稍差的學生組成合作小組，并添加一致兩個學習好的與學習中等的學生，前一組可讓其單獨討論問題，后一組則由教師負責進行群體討論。在這一過程中教師要注意自身的位置，此時教師本身不在是老師，而是一個“討論組”跳空員，鼓勵學習好的學生積極提供解題思路，鼓勵中等學生學習多變的解題思路，鼓勵學習稍差的學生按照固定解題思路先了解問題的所在，從而公平的實現小組討論，為學習稍差的學生樹立信息，不僅如此教師還應具有調節氣氛的作用，鼓勵學生積極發言加強小組之間的合作，為學生與學生之間架設溝通橋梁。

（三）針對教師的調整

在小組合作交流學習的過程中，教師應當放平心態盡量融入“無教而為”的角色當中，促進學生積極的發言積極的討論，在小組討論交流完以后，教師還應當進行正確的評價，不僅要針對討論組學生的具體狀況作出始終的評價，還要在評價當中積極鼓勵湖大錯誤的學生，適中褒揚學習好回答正確的學生，并讓小組與小組之間進行話題討論，將錯誤的解決方式與正確的解決方式相互對比，從而激發學生的學習動力，提升學生的學習交流，只有實現全體學生互動，才能夠達到真正的“小組合作交流”的目的。

四、結語

綜上所述，教師與學生之間的良好合作是促進小組合作學習交流的關鍵，進一步增強教師與學生之間的聯系是規范小組合作學習之間的橋梁，在這里要注重教師的位置已經發生了變化，從教導者變為了引導者，而學生的地位也相應的發生了一定的變化，從學習者變成了討論者，這一位置的天然變化能夠最大程度上促進學生學習的動力，加強對學習的感官，從而完善小組交流學習。

（作者單位：山東省濟寧市金鄉縣實驗中學）