基于模塊化課程群的實踐教學體系的構建

劉　麗，程家興，史先桂

（安徽新華學院信息工程學院，安徽合肥230088）

基于模塊化課程群的實踐教學體系的構建

劉麗，程家興，史先桂

（安徽新華學院信息工程學院，安徽合肥230088）

根據IT服務外包人才的培養特點，指出了現有實踐教學體系的不足，剖析了計算機科學與技術專業IT服務外包方向實踐教學體系改革的必要性；在已有的IT服務外包發展的基礎上，繼續深入研究IT服務外包人才標準，提出了“一主線、四層次、五平臺、八模塊”的實踐教學體系，構建了與之匹配的模塊化課程群，指出了加強師資隊伍建設的必要性，探析了加強高校教師與企業資深工程師雙向交流的方法，為推進高校向企業培養人才無縫對接提供了支撐.

模塊化課程群；實踐教學體系；師資隊伍建設

近幾年來，服務外包產業已為我國的經濟增長和產業結構調整帶來了重大變化，產業的發展需要大量服務外包相關人才，高校作為人才的主要輸送地，如何培養出更多符合企業用人需求的人才是很重要的一個課題.在實際的調研中發現，在服務外包企業所需的各層次和類型的人才中，有65.38%的企業認為難以招到合適的工程師類技術人員，應聘人員技術及業務能力不符合要求是企業認為最主要的原因[1].高校教育在培養學生實際動手能力方面還是存在一些問題，這也是高校教育與企業實際人才需求存在錯位的重要原因[2].如何實現高校與企業之間的無縫對接，是各個高校改革的本質目標.2015年1月《國務院關于促進服務外包產業加快發展的意見》中指出“支持高校以人才需求為導向調整優化服務外包專業和人才結構，依照服務外包人才相關標準組織實施教學活動，進行課程體系設置改革試點，引導大學生創就業.”[3]這為高校的發展指明了道路，改革勢在必行.

安徽新華學院信息工程學院從2010年開始成立計算機科學與技術專業的IT服務外包特色班，到今年已開設四屆特色班.在省級質量工程項目“IT服務外包人才培養模式創新實驗區”、“IT服務外包示范實習實訓中心”和“省專業綜合改革試點專業”的基礎上，繼續深入研究IT服務外包人才標準，著力于模塊化課程群建設和實踐教學體系改革，在已構建的“3+1”應用人才培養模式的基礎上，提出了“一主線、四層次、五平臺、八模塊”的實踐教學體系，并深化模塊化課程群建設，致力于打造一支校企融合的雙能型教學團隊，全面推進高校與企業的服務外包標準的對接.

1　建立“一主線、四層次、五平臺、八模塊”的實踐教學體系

1.1實踐教學體系的構建內容

“一主線”是指四年實踐教學不斷線，以工程實踐能力訓練為主線；“四層次”是指構建公共實踐、基礎實踐、專業實踐和創新實踐；“五平臺”是指依托學校為實踐教學的實驗實訓、實習實訓、科技創新、創業就業和社會實踐；“八模塊”是指素質訓練模塊、實驗教學模塊、實習教學模塊、實訓教學模塊、課程設計模塊、畢業論文（設計）模塊、應用創新模塊和社會實踐模塊.

1.2實踐教學體系分解模塊

圖1為實踐教學體系的構建圖，“一主線”中的實踐教學，是培養學生動手能力的關鍵要素，工程實踐能力的培養是企業需求的關鍵能力；“四層次”主要體現在實踐教學環節的層層推進，通過實踐能力的不斷加強，培養學生的自主創新能力；“五平臺”通過搭建相關實訓平臺，給學生提供好的環境，鍛煉其綜合實踐能力的快速提高；“八模塊”通過具體八項內容，將學生四年大學所需要完成的實踐教學環節連成體系，逐步推進學生素質的全面發展.

圖1　實踐教學體系構建

1.3實踐教學平臺優勢

一主線、四層次、五平臺、八模塊”的實踐教學體系是促進學生實踐能力提高的重要方法，通過幾部分的有機結合，將工程實踐能力通過實踐平臺、實訓平臺和社會實踐等手段進一步加強，通過四年不斷線實踐教學，從本質上提高學生實踐能力，增強就業競爭力.

2　模塊化課程群建設

2.1模塊化課程群建設的必要性

計算機科學與技術專業是高校開設的最多的專業之一，作為計科專業的IT服務外包方向的發展，對人才的需求尤為突出，但從現在的人才培養模式和實際培養的人才的動手能力來看，與崗位的需求還存在很大的差距；模塊化教學體系的構建是德國應用技術大學的成功經驗，推行模塊的教學體系，是加快應用型人才培養的關鍵因素[4].

2.2課程群主體建設方案

課程建設是支撐實踐教學體系構建的基礎，計算機科學與技術（IT服務外包）專業課程群由通識教育、專業教育和生涯教育組成.通識教育主要由公共基礎課和素質教育課構成；專業教育包含專業基礎必修課、專業核心必修課和專業方向選修課；生涯教育注重的是就業創業與職業素養的培養.三個部分互為支撐，構成了完整的課程體系.其具體構建如圖2所示.

圖2　人才培養方案基本框架圖

2.3專業教育模塊建設

課程體系中的專業教育是核心部分，專業教育由五個模塊構成，分別為計算機硬件基礎模塊、計算機軟件基礎模塊、軟件外包基本理論模塊、軟件工程訓練模塊和軟件工程實踐（企業）模塊.具體課程構建圖如圖3所示.

(1)計算機硬件基礎模塊的教學方向主要是通過相關硬件課程的設置，讓學生了解計算機硬件中涉及到的相關電子技術和計算機組成等知識，通過安排相關硬件實驗和課程設計，強化IT基礎實訓，提高學生的動手操作能力；通過大學生電子設計競賽等措施提高學生的硬件分析與設計能力.

(2)計算機軟件基礎模塊通過軟件方向課程的設置，重點培養學生軟件編程和開發的能力，通過安排相關軟件類課程實驗和課程設計，增強學生的動手能力，同時鼓勵學生參加軟件設計比賽如程序設計競賽，以提高學生的軟件分析與設計能力.

圖3　計算機專業基礎模塊構建圖

(3)軟件外包基本理論模塊通過設置軟件外包概論、IT職業英語和IT職業日語等課程，提高學生對IT服務外包專業的認識，同時學生需要掌握相關服務外包的工具軟件的使用，對服務外包做全方位的學習.

(4)軟件工程訓練模塊通過設置Java項目實訓、.Net項目實訓、UML及其建模工具、軟件分析與測試和信息系統集成等課程實訓，著重提高學生在軟件項目綜合實訓方面的能力，再通過各類軟件設計比賽，進一步提高學生在軟件分析與設計能力、軟件測試能力和信息系統分析的能力.

(5)軟件工程實踐（企業）模塊主要通過在企業為期1年的學習和實踐，使學生參與企業實際項目，全面融入企業生產實訓，訓練學生具備企業工程師應具備的綜合素質，并在此基礎上完成畢業設計（論文）.具體安排為：第1-4周，在軟件開發企業或外包企業的各個部門輪崗實習，對軟件企業各部門工作有一個感性認識；第5-8周，軟件開發過程管理、質量控制學習與實踐；第9-20周，進入企業項目組，參與實際項目工作.通過這1年的企業培養，完成“3+1”培養目標，實現學校與企業間的無縫對接，培養學生的工作能力，為其以后走向工作崗位奠定了良好的基礎.

在專業教學中，通過5個模塊的的相互支撐，學生的綜合能力得到提升.課程群的模塊化建設加強了課程的應用能力，在實踐教學體系的建設中，模塊化課程群的設置是提高學生動手能力的重要條件.

3　師資隊伍的建設

圖4　企業教師與學院教師教學任務設計分配圖

《國務院關于促進服務外包產業加快發展的意見》中指出“鼓勵高校和企業創新合作模式，積極開展互動式人才培養，共建實踐教育基地，加強高校教師與企業資深工程師的雙向交流.”教師是培養學生的主體力量，要想培養符合IT服務外包人才標準的學生，必須要有水平過硬的教師隊伍.圖4為企業教師與學院教師教學任務設計分配圖，為了加強高校教師與企業資深工程師的雙向交流，一方面學校可選派骨干教師深入企業實踐鍛煉，參與并承擔企業外包項目；另一方面請企業高級工程師，參與專業人才培養方案的制定與課程與教學資源建設，并在學生實習實踐過程中擔任學生的項目指導者.高校教師與企業導師的相互融合以及校企雙方共同育人的教學團隊，是培養學生的重要條件，只有充分發揮學校教師和企業工程師的作用，二者相輔相成，相互配合，共同完成項目工作，從而實現學生從學校到企業的無縫對接，解決目前高等工科教育中存在的“學非企業所需、用非學校所教”的矛盾.

4　結語

在《服務外包迎來二次發展的“春天”——專訪中國服務外包研究中心主任騫芳莉》的報告中指出明確了產業發展的重點垂直領域，即“大力發展軟件和信息技術、研發、金融、政府服務等領域的服務外包”，為轉型升級中的服務外包產業走向科學規范、健康有序的發展道路指明了方向[5].作為計科專業服務外包方向的專業改革勢在必行，構建完整的實踐教學平臺，完善模塊化教學體系和建立健全符合要求的教師隊伍是建設的三大要點.安徽新華學院會繼續在IT服務外包方向深入研究，將研究成果融入教學，培養更多符合行業發展要求的畢業生，支持地方經濟發展.

〔1〕尚慶琛.我國服務外包產業的人才供給問題研究[J].中國科技論壇，2014,7(7).116-1760.

〔2〕萬家華，程家興，史先桂.應用型IT服務外包人才培養討論[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015,3（31）:229-230.

〔3〕國務院關于促進服務外包產業加快發展的意見國發(2014)67號.

〔4〕杜俊娟.應用型本科財務管理專業模塊化課程改革與實踐[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015,5(31):262-265.

〔5〕服務外包迎來二次發展的“春天”——專訪中國服務外包研究中心主任騫芳莉.

G642.0

A

1673-260X（2016）03-0247-03

2015-12-25

安徽省2014高等學校重大教學改革研究項目〔皖教高（2104）11號〕