“體驗式學習”方法在高校籃球教學中的實驗與探索

劉建蘋

（隴東學院，甘肅慶陽745000）

“體驗式學習”方法在高校籃球教學中的實驗與探索

劉建蘋

（隴東學院，甘肅慶陽745000）

當前我國眾多高校學生學業負荷較大，學生主要的時間和精力都集中在緊張的學習過程中，而忽略了自身的體育鍛煉，身體素質大大降低.體驗式學習，顧名思義，指的是通過學生進行親身實踐學習來獲得經驗.事實證明，體驗式教學方式應用于高校籃球教學過程中，不僅能有效的調動學生學習籃球的積極性，提高學生參與運動的熱情，還在一定程度上減輕了學生的學業負擔，緩解了學生長時間學習而產生的精神上的疲倦感.本文簡要闡釋了體驗式學習的內涵及要求，分析當前高校籃球教學現狀，并分析了體驗式學習教育模式在高校籃球教學中的具體應用.

體驗式學習；高校；籃球教學；教學模式

體驗式學習是體育教學方法改革的一次重要嘗試，體驗式學習方法早期常應用于語言教學過程中，語文教師在課堂中運用多媒體教學手段來增強學生聽、說、讀等視知覺的感官體驗，以提高教學效果.而將體驗式教學方法應用于高效籃球教學，是一項具有重要意義的創新之舉.在教學活動中，學生可以充分體會籃球的樂趣，通過親身體驗，學生產生自身思考，并與同學進行經驗的交流與分享，完善自身的籃球技巧，而不是通過教師對學生進行灌輸式的教學，使學生真正意義上成為學習的主人.

1　體驗式學習的內涵

從教育學的角度來說，體驗“既是一種活動，也是活動的結果”，體驗關注人的內在感受，包含認識、情感以及感受.而體驗式學習樹立以學生為中心的觀念，教師充分發揮教學過程的引導者作用，指導學生開展自主探究性學習，使學生主動發現問題、探索問題，并發揮主觀能動性來解決問題，通過這種方式培養學生對知識的理解與運動能力.教師是體驗式教學過程的組織者和引導者，學生是教學的主體和對象，體驗式學習不僅能極大的激發學生學習的積極性，還在一定程度鍛煉了學生的體魄，開發了學生的潛力.

2　當前高校籃球教學現狀

2.1指導思想不明確

目前眾多高校籃球教學指導思想不夠明確，無法適應社會發展帶來的新的變化，籃球教學指導思想仍停滯于傳統的競技籃球教育思想上，教育目的仍為培養優秀籃球運動員及其籃球技能，忽略了高校學生的自身全面發展.

2.2教學手段落后

當下高校籃球教學手段較為滯后，仍采取傳統的課堂教學組織方式，教師在教學過程中以示范教學為主要內容，教學方式落后，課堂氣氛不活躍，師生之間缺乏必要的交流與互動，學生的自身需求為受到足夠重視，學生沒有充分參與到課堂教學中來，學生缺乏學習積極性，導致高校籃球教學效果差.

2.3對籃球教學不夠重視

由于高校對籃球教學不夠重視，籃球教學的各種硬件設施較為落后，資金投入也較少.大多數學生只重視文化課的學習，對體育教學不夠重視，導致籃球教學質量低下，學校只配置了最基礎的籃球運動設施及器材，配套器材及力量訓練設施嚴重不足.同時，高校籃球教師隊伍整體素質較低，缺乏年輕專業籃球教師，教學動力不足，缺乏創新意識，無法保證高校籃球教學的有效性.

3　體驗式學習方法的作用

在體驗式學習過程中，學生是教學過程的中心，教師引導學生進行親身體驗活動，加深對知識的感悟與理解.同樣，在籃球教學過程中，如果教師只注重向學生灌輸籃球理論知識及技巧，缺乏相應的籃球教學活動，無法使學生有效掌握籃球技能，只有讓學生進行親身參與教學活動，才能使學生更快掌握籃球技巧.在高校籃球教學過程中采用體驗式學習法，教師需要重視對組織的協調管理以及對學生的監管，了解學生的心理變化，給予學生適時的指導.具體要做到：第一，堅持以學生為主體；第二，充分激發學生的積極性；第三，培養學生的自我總結能力，讓學生進行學習反思；第四，培養學生的知識應用能力，提高學生的籃球技巧.

3.1提升教學效果

體驗式學習方式指的是通過把握學生的認知規律，創造實際的情境來呈現教學內容，讓學生親身體驗來產生對知識的認知及情感，并完成知識的建構，最終發展自身的能力.體驗式學習模式能夠充分發揮出學生主體性的優勢，幫助學生完成知識體系的構建，提高籃球教學質量及效果.

例如，在開展籃球教學活動時，如果體育教師只進行知識點的闡述與講解，學生不通過親身體驗，就無法使學生獲得真正的知識與能力.因此教師需要讓學生去親身體驗，開展各種籃球實踐活動，學生通過在實踐過程中不斷發現問題、分析問題、解決問題，結合教師的講解與自身的經驗，從而獲得長足的進步，最終達到教學教學的目的，促進學生的綜合素質的提升.

3.2激發學生興趣

體驗式學習法應用于高校籃球教學過程中，可以有效調動學生的學習興趣，培養學生對體育運動和籃球運動的積極性，推動學生形成終身體育鍛煉意識.當前我國大部分高校教育仍以文化教育為主，學生主要精力在于學習文化知識上，忽視了對學生身體素質的培養，使學生產生心理上的疲憊感，此時教師若對學生進行積極引導其進行籃球活動，能有效的消除學生的學習緊張感，使高校學生感受籃球運動的獨特魅力，從而培養學生對體育運動的興趣.高校女學生群體認為籃球運動不適合自己，有著抵觸的情緒，教師針對這種情況可以在籃球教學過程中對其進行積極引導，鼓勵學生進行親身體驗，參與到課堂籃球教學過程中去，感受籃球運動的魅力.在體驗式學習模式中，學生有了充足的時間進行籃球運動，在自主體驗過程中發現問題、分析問題、解決問題，從而提升自身的籃球技能，給學生帶來成就感.同時，學生在實際的體驗過程中，逐漸糾正過去對籃球運動的錯誤認識，獲得身心上的放松與愉悅.

3.3培養學生體育鍛煉精神

當下終身運動的體育精神在社會中廣泛傳播，教師在完成體育教學任務的同時，要使學生體會到體育精神，使其在體育教學活動中感受體育的獨特魅力，形成超越自我的體育品質.在籃球教學過程中采用體驗式學習模式，教師帶領學生進行親身體驗，使學生在實踐活動中獲得知識.例如，在教學過程中，教師可以引導學生開展院系間的籃球比賽，使學生在體育競技活動中奮勇拼搏.學生在體驗過程中付出了努力并收獲了喜悅與友誼，體育精神在籃球比賽過程中充分體現出來.

4　體驗式學習在高校籃球教學中的應用

4.1完善教學方式，營造良好的教學氛圍

由于籃球教學具有極強的實踐性，教學活動場地甚為寬闊，許多學生對于開放性的學習環境容易產生心理上的緊張感，而在教學過程中教師與學生有著語言與肢體上的接觸，因此需要建立平等、和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍.同時，教師要保證教學場地、教學設施設置的合理性，使學生充分放松下來，減少學生緊張感，激發其參與籃球活動的信心和積極性.同時教師要與學生進行溝通交流，了解其心理變化，師生之間做到互相尊重、互相理解與支持.

例如，籃球教學過程大多在籃球場上進行，教師將視頻播放器放在合適的位置，使所有學生都能清晰的看到視頻播放器.在向學生展示優秀籃球運動員示范動作視頻時，教師與學生坐在一起，并與學生進行交流，營造輕松活潑的教學氛圍.同時，教學可以與學生一起參加籃球比賽，并互相鼓勵，促進師生和諧關系的長久穩定發展.

4.2轉換師生角色，創設教學情境

體驗式學習教學模式要求學生積極參與體育教學過程.教師可以采用轉換師生角色的方式，創設教學情境，來增強學生的主體意識.例如，讓學生來組織全班學生開展熱身運動，并進行與籃球相關的小游戲，或者讓籃球基礎較好的學生在全班學生面前展示籃球基礎示范動作，教師對其進行適當的點評，并讓學生進行輪換，使每個學生都有機會當小老師.教師鼓勵學生實施創新型課堂教學方法，充分鍛煉學生的組織協調能力，調動學生參與籃球課堂教學的積極性.

同時，教師在籃球教學過程中創設教學問題情境，例如在進行三步上籃的籃球練習過程中，教師先行提出幾個問題：三步上籃動作如何產生？并讓學生開展自由練習活動，使學生在實踐活動中思考，鼓勵學生發表自己的看法，教師最后給予適當的評價，使學生在體驗式學習過程中培養對籃球運動的興趣，提升自信心.

4.3注重學生感官體驗，加深情感體驗

在籃球教學過程中采用體驗式學習模式，是對學生身體上的鍛煉，更是對學生智力、情感等方面的訓練.學生通過身體感官上的體驗，產生對籃球運動的獨特情感，培養對籃球運動的興趣.例如，在傳統的籃球教學過程中主要進行籃球拍打、傳球及運球的練習，學習投籃的技巧，最后進行籃球比賽，這種固定教學模式極易使學生產生心理上的疲倦感，挫傷學生學習籃球的積極性.因此教師在教學過程中要充分結合體驗式學習模式的優勢，來提升教學效果.例如在進行投籃練習時，教師讓全班學生分為四個組，讓學生從球場一端運球到另外一端，讓對面的同組學生接住同伴的籃球，并從這一端進行投籃，然后將球運到下一個同伴的手中，并以此類推直至活動結束.在這個過程中，學生不僅緩解了身心上的疲憊感，還能使學生認識到自身的不足之處，激發學生進行籃球運動的積極性.

情感體驗在體驗式學習模式中占有重要的地位，通過體驗式學習教學模式，學生能形成自己的價值取向及情感認知，感受籃球帶來的獨特情感體驗.籃球教學不僅能使學生產生身心上的愉悅感，學生在學習到籃球技巧時還能產生成就感和信心.

4.4培養學生自我總結與反思的能力

在體驗式籃球教學過程中，學生通過親身體驗增加了對籃球運動的理解，產生自我反思與總結，與同學之間進行經驗交流，從而強化自身籃球運動的能力.例如，教師組織學生進行投籃比賽，學生學生在自主實踐活動中，向基礎較好的同學請教籃球運動技巧，產生自我深思與總結，改善自身的不足.同時，教師進行課堂巡回指導，對學生進行適當點評，幫助學生完善其籃球技巧.

5　體驗式學習教學實驗具例

5.1實驗概況

5.1.1實驗對象

研究對象主要來自某大學非籃球專業的大二（1）、（2）班的男學生，兩個班級人數皆為35人，共計70人.

5.1.2實驗方法

將大二（1）作為實驗班，采取體驗式學習方式；大二（2）班作為對照班，采取傳統教學模式.實驗采取四種方法：①問卷調查，在開展教學實驗之前，對70位學生進行問卷調查；

5.2實驗過程

5.2.1設定上課地點及時間

上課地點在校內籃球場，時間為2014年9月至2015年6月整個學年，共有64學時.

5.2.2實驗目的

教學的目的在于探討體驗式教學方式的教學效果，教學效果主要體現在：第一，學生參與籃球運動的積極性；第二，學生對籃球基本技能的掌握程度.

5.3教學實驗結果

5.3.1對照班實驗前后學生參與籃球課程積極性變化

對實驗前后兩個班級之間學生參與籃球活動的積極性變化進行分析，來分析體驗式學習對于學習參與課堂籃球活動的積極性的影響.兩個班級在參與籃球運動積極性以及學生主動學習籃球技能兩個方面具有明顯的差異，其他的沒有明顯差別.詳見表1.

表1　對照班實驗前后學生參與籃球課程積極性變化的問卷調查結果

5.3.2實驗班學生實驗前后參與籃球課程的情況

學生參與籃球運動的差別不大，而其他的有著較大的差異.詳情見表2.

表2　實驗班學生實驗前后參與籃球課程的情況：

5.3.3對照班及實驗班實驗前后參與籃球課程的情況

對照班及實驗班在籃球課程關注度上有著較大差別，證明實驗班采取的體驗式學習方式能有效的提高學生對籃球的關注度.詳見表3.

表3　對照班及實驗班實驗前后參與籃球課程的情況

5.4實驗結論

以上實驗結果表明體驗式學習能有效提高學生參與籃球活動的積極性，在很大程度上激發了學生對籃球運動的熱情及學習籃球技能的興趣，體驗式學習應用與高校籃球教學中有著良好的效果.

6　結束語

籃球運動本質是體驗式的活動課程，在高校籃球教學過程中采取體驗式學習模式，能有效的提高學生學習籃球的積極性，加深師生的互動與交流，培養學生的自主學習能力與創新能力，使得高效籃球過程教學順利實施下去，不斷提高籃球教學質量.

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