應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)模塊化改革的思考
——以合肥學(xué)院為例

張　程，陶峰，丁娜，余國(guó)棟

（合肥學(xué)院建筑工程系，安徽合肥230601）

應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)模塊化改革的思考
——以合肥學(xué)院為例

張程，陶峰，丁娜，余國(guó)棟

（合肥學(xué)院建筑工程系，安徽合肥230601）

對(duì)當(dāng)前高校建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析解讀，以應(yīng)用型本科院校的教育目的為出發(fā)點(diǎn)，利用合肥學(xué)院已取得的教學(xué)成果，改革現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)體系，設(shè)置以能力輸出為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系，構(gòu)建和探索符合合肥學(xué)院辦學(xué)定位的建筑學(xué)專業(yè)模塊化改革的思路與人才培養(yǎng)方案，為國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式提供參考.

應(yīng)用型；模塊化；教學(xué)改革；建筑學(xué)

應(yīng)用型本科院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，要求各專業(yè)的培養(yǎng)緊密結(jié)合地方特色，突出學(xué)生應(yīng)用能力的提高.[1]合肥學(xué)院作為國(guó)家應(yīng)用型示范本科高校，在人才的培養(yǎng)方面，通過(guò)與德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的合作，借鑒和吸收其成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模塊化改革，積極探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑，并取得了一系列的豐碩成果，2014年學(xué)院的《突破學(xué)科定勢(shì)打造模塊化課程重構(gòu)能力導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系》榮獲國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng),并被批準(zhǔn)為安徽省高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)立項(xiàng)單位.前不久，國(guó)家總理李克強(qiáng)與德國(guó)總理默克爾共同考察了合肥學(xué)院，并宣布中國(guó)政府將在合肥學(xué)院建立中德教育合作示范基地及合作基金，全面推進(jìn)高等教育的深入改革.

1　模塊與模塊化教學(xué)

模塊指的是圍繞著特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)組合，是應(yīng)用專業(yè)能力培養(yǎng)的最小教學(xué)單位，一項(xiàng)專業(yè)能力的培養(yǎng)可以通過(guò)一個(gè)或多個(gè)模塊的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn).模塊還可以被定性（教學(xué)內(nèi)容）和定量（學(xué)分、學(xué)習(xí)總量）的描述，其描述的內(nèi)容較之前傳統(tǒng)的課程教學(xué)大綱更加細(xì)化和明確.[2]模塊化教學(xué)是以應(yīng)用能力作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在修完某一模塊后，既能夠獲得相關(guān)方面的能力，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)上的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等的劃分，體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和應(yīng)用的導(dǎo)向性，有效整合各門課程的相互連續(xù)性，保證學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)具有系統(tǒng)性和連貫性.

2　當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀與困境

中國(guó)的高等教育通過(guò)大規(guī)模的擴(kuò)張，目前已達(dá)到空前的規(guī)模，以建筑學(xué)專業(yè)為例，全國(guó)已有近三百所院校設(shè)置了本專業(yè)，尤其是新建本科院校占多數(shù)，各自的培養(yǎng)大綱大同小異，再加上這幾年建筑業(yè)市場(chǎng)不景氣，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難，學(xué)無(wú)所用，就業(yè)去向單一，造成極大的社會(huì)問(wèn)題.安徽省在2000年之前開(kāi)設(shè)建筑學(xué)本科專業(yè)僅有合肥工業(yè)大學(xué)、安徽建筑大學(xué)兩所院校每年共計(jì)培養(yǎng)約120人畢業(yè)生，當(dāng)時(shí)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求，很多同學(xué)在未畢業(yè)之前就已被用人單位預(yù)定；而在這之后隨著高校擴(kuò)招，皖西學(xué)院、黃山學(xué)院、銅陵學(xué)院、合肥學(xué)院以及安徽理工大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、安徽工程大學(xué)等都相繼開(kāi)設(shè)了五年制的建筑學(xué)本科專業(yè)，還有些院校還在不斷申報(bào)中，這些新建院校在人才的培養(yǎng)上已經(jīng)暴露出一些急需解決的問(wèn)題.

2.1人才培養(yǎng)模式偏重于專業(yè)理論知識(shí)，實(shí)踐教育多浮于形式，與實(shí)際脫節(jié)

在教育上偏重專業(yè)理論知識(shí)，如公共建筑設(shè)計(jì)原理、居住建筑設(shè)計(jì)原理、建筑理論、建筑美學(xué)、建筑技術(shù)、建筑構(gòu)造等，而忽視了學(xué)生如何的運(yùn)用這些知識(shí)用于建筑方案設(shè)計(jì)中去，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身實(shí)際的設(shè)計(jì)能力.在學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)時(shí)普遍感覺(jué)難度大、枯燥乏味、學(xué)無(wú)所用，極大的傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.實(shí)踐教育缺少系統(tǒng)性與針對(duì)性，沒(méi)能充分了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求，建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，實(shí)踐環(huán)節(jié)不能形成一個(gè)有效持久的運(yùn)行機(jī)制，使之多浮于形式，與實(shí)際脫節(jié)，收效甚微，學(xué)生的應(yīng)用能力得不到提高，如建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐課程，各高校基本上都是安排在大四下學(xué)期，進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)相關(guān)單位進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，其教學(xué)過(guò)程貫徹整個(gè)學(xué)期，并安排校內(nèi)和校外兩名指導(dǎo)教師，但是有些同學(xué)因?yàn)榭佳械男枰头艞壢?shí)習(xí)而全部投入到備考之中，或者僅僅去個(gè)單位掛個(gè)名，蓋個(gè)章了事，即使是另外一部分同學(xué)抱著認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度去實(shí)習(xí)，但設(shè)計(jì)單位因?yàn)榭紤]到工程項(xiàng)目的時(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性也很難讓學(xué)生深入到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中去，多以打打下手，做點(diǎn)小事，跑跑腿的角色，難以接受系統(tǒng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí).

2.2課程之間的聯(lián)系不夠，缺乏統(tǒng)一性與漸進(jìn)性

各門課程之間各自為政，缺乏聯(lián)系，有些課程甚至在講授的內(nèi)容中還存在著重復(fù)和相互矛盾的地方，讓學(xué)生無(wú)所適從，產(chǎn)生很大的困惑.還有些課程需要在開(kāi)設(shè)前完成先行課程的學(xué)習(xí)，如建筑制圖課程，在學(xué)習(xí)之前必須完成畫(huà)法幾何與陰影透視原理的學(xué)習(xí)，方能理解和掌握建筑制圖的知識(shí).這些課程之間的缺乏統(tǒng)一性和漸進(jìn)性，要解決這一問(wèn)題必須進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，用模塊來(lái)組織教學(xué)，以能力提升作為模塊設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)模塊將所有相關(guān)課程聯(lián)系起來(lái)，按照內(nèi)在的邏輯性組織先后教學(xué)，并將理論課、實(shí)踐課融合為一體，學(xué)生學(xué)完某一模塊，既能獲得相應(yīng)的能力.

2.3教育以教師為中心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性得不到充分的重視和發(fā)展

現(xiàn)行的教學(xué)方式，教師按照課程教學(xué)大綱按部就班的講授知識(shí)，以知識(shí)輸入性為主，學(xué)生并未成為學(xué)習(xí)的主體，課程結(jié)束之后不能對(duì)課程形成一個(gè)總體認(rèn)識(shí).基本上還屬于延續(xù)中學(xué)的這種“填鴨式”的教育方式，以記憶為主，缺少理解和應(yīng)用，學(xué)生能力達(dá)不到提升.教師本身的教學(xué)差異較大，造成最終的學(xué)習(xí)效果也大相徑庭，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主性也得不到充分的重視和發(fā)展.改變這種情況，除了變革教學(xué)模式以外，還要加強(qiáng)教師自身的能力提高，可以通過(guò)多種途徑，來(lái)提升教師的教學(xué)能力，如觀摩、進(jìn)修等，例如歐洲國(guó)家則要求工科的教授必須有規(guī)定的從事工程師執(zhí)業(yè)的經(jīng)歷和一定的技術(shù)開(kāi)發(fā)成就，而我國(guó)的高校教師，基本很多是從高校一畢業(yè)就又回到了高校，只不過(guò)角色從學(xué)生轉(zhuǎn)化為教師，如何幫助他們成長(zhǎng)也是個(gè)急需關(guān)注的問(wèn)題.

2.4學(xué)生的成績(jī)考核不合理

學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定形式單一，方式固定，基本上還是受到應(yīng)試教育的影響，“一考定終身”，普遍存在“重知識(shí)，輕能力，重理論，輕實(shí)踐，重記憶，輕創(chuàng)新”[3]的趨向.期末考試不應(yīng)作為反映學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如若加上考風(fēng)考紀(jì)不嚴(yán)，更是難以掌控.另外有些課程又根本不適用期末考試的方式來(lái)評(píng)定成績(jī)，如建筑設(shè)計(jì)、建筑制圖等，不分專業(yè)和課程性質(zhì)的統(tǒng)一考試扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，難怪學(xué)生做出的建筑方案多千篇一律，缺少新意.合肥學(xué)院在長(zhǎng)期的教學(xué)改革中，摸索了一套行之有效的“N+2”考核方式，將學(xué)習(xí)的過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合，改變過(guò)去只重結(jié)果考試，而忽視過(guò)程監(jiān)控的做法，以此來(lái)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓考核貫徹整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程.“N”指的是教學(xué)過(guò)程中的考核次數(shù)，且3≤N＜5，即過(guò)程考核次數(shù)至少三次及以上但少于五次，考核的內(nèi)容根據(jù)專業(yè)和內(nèi)容的不同由授課教師自行確定，可以采用論文、測(cè)驗(yàn)、調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)方案草圖等多種方式，其成績(jī)占總成績(jī)的40%-50%；“2”指的是期末考試和讀書(shū)筆記，期末考試占50%-40%，讀書(shū)筆記占10%.這種考核方式，可以讓成績(jī)的評(píng)定變?yōu)槿^(guò)程考核，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，把更多的精力用于平時(shí)的學(xué)習(xí)積累上.[4]

2.5畢業(yè)后職業(yè)選擇面窄，就業(yè)去向單一化

現(xiàn)行的建筑學(xué)培養(yǎng)的人才畢業(yè)后大多集中在建筑設(shè)計(jì)行業(yè)，尤其以建筑設(shè)計(jì)院為主，一旦設(shè)計(jì)行業(yè)不景氣，就造成了極大的就業(yè)困難.是否能夠采用模塊化的目標(biāo)培養(yǎng)法，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣趨向選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，完成某一方面能力的獲得.人才培養(yǎng)方案通過(guò)模塊化的改革，可以提出幾種類型的建筑師培養(yǎng)目標(biāo)，如建筑師型，與注冊(cè)建筑師銜接，按照國(guó)際通行的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)，結(jié)合《注冊(cè)建筑師考試大綱》來(lái)合理設(shè)置模塊；建筑設(shè)計(jì)師，繼續(xù)沿用現(xiàn)有的教學(xué)體系，并根據(jù)時(shí)代性加以修改，依據(jù)《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》設(shè)置模塊；建筑管理師，設(shè)置適合傾向建筑管理、建筑經(jīng)濟(jì)方面的學(xué)生，開(kāi)展相關(guān)模塊課程.在教學(xué)改革中，可以通過(guò)學(xué)生依據(jù)今后的職業(yè)定位，自主選擇學(xué)習(xí)模塊，因材施教，讓每位學(xué)生各盡所能，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性.

3　建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案模塊化改革的思考

合肥學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)（五年制）于2010年招生，是在以前的建筑學(xué)專科辦學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，目前在校生有270多人，其生源均為二本招生，但近年來(lái)實(shí)際招生分?jǐn)?shù)已接近或超過(guò)省內(nèi)一本分?jǐn)?shù)線.為了落實(shí)學(xué)院教學(xué)全面模塊化改革的需要，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的，注重學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》進(jìn)行了建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案模塊化改革的嘗試.

3.1模塊化改革的核心思路

1)根據(jù)果園環(huán)境特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了果園紅外測(cè)溫系統(tǒng)測(cè)量果樹(shù)的樹(shù)冠、果實(shí)、枝葉以及果園環(huán)境等溫度，減少了測(cè)量?jī)x對(duì)測(cè)量目標(biāo)的溫度干擾，降低了成本，利于農(nóng)業(yè)自動(dòng)化和精細(xì)農(nóng)業(yè)等相關(guān)技術(shù)的推廣及應(yīng)用。

模塊化人才培養(yǎng)方案要結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)特色，堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化”的辦學(xué)定位，對(duì)原有的相關(guān)課程加以整合和優(yōu)化，形成科學(xué)的模塊化教學(xué)體系.

建筑學(xué)專業(yè)通過(guò)“社會(huì)需求調(diào)研——用人單位反饋——原有課程整合——模塊化教學(xué)組織——反思與修正”的基本路線對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程的設(shè)置、課時(shí)學(xué)分的分配、成績(jī)的考核方式改革等進(jìn)行模塊化改革的試驗(yàn).整合學(xué)科發(fā)展、市場(chǎng)需求、學(xué)生個(gè)人發(fā)展等各個(gè)方面來(lái)重新審視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程，形成三大體系模塊：知識(shí)體系模塊、實(shí)踐體系模塊以及創(chuàng)新訓(xùn)練模塊（如圖1）.

圖1　建筑學(xué)專業(yè)模塊化體系構(gòu)成

在這三大體系當(dāng)中又可以分為專業(yè)必修模塊、專業(yè)選修模塊、公共必修模塊、公共選修模塊、第二課堂模塊來(lái)組織教學(xué)，其相互之間的學(xué)分構(gòu)成如圖2.五年制共修完297學(xué)分，其中專業(yè)課模塊為230.5學(xué)分，占比超過(guò)77%，充分體現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)的首要地位.

圖2　模塊化體系學(xué)分構(gòu)成分析

3.2模塊化人才培養(yǎng)方案的制定

根據(jù)以上的模塊化改革思路，滿足對(duì)素質(zhì)要求、知識(shí)要求、能力要求的需要，最終構(gòu)建建筑學(xué)專業(yè)的模塊化教學(xué)體系：總學(xué)分297學(xué)分（理論課時(shí)可以按照1學(xué)分=16學(xué)時(shí)、實(shí)踐課時(shí)按照1.5學(xué)分=1周換算），第1-4學(xué)期主要學(xué)習(xí)公共必修課模塊，如大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、思想政治、體育、計(jì)算機(jī)模塊；部分專業(yè)必修課模塊，如素描色彩、建筑圖學(xué)、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑技術(shù)等模塊；第5學(xué)期是合肥學(xué)院獨(dú)創(chuàng)的認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期，共計(jì)12周時(shí)間，學(xué)生帶著前兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)和疑惑走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)；第6-9學(xué)期繼續(xù)在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)必修模塊、專業(yè)選修模塊內(nèi)容，如建筑設(shè)計(jì)、建筑理論、建筑歷史、建筑相關(guān)知識(shí)等模塊；第10學(xué)期為建筑師業(yè)務(wù)綜合實(shí)踐學(xué)期，學(xué)生走出校門，走入相關(guān)建筑設(shè)計(jì)單位，完成建筑師業(yè)務(wù)的綜合訓(xùn)練，為即將畢業(yè)走上工作崗位打下基礎(chǔ)；第11學(xué)期結(jié)合建筑工程實(shí)踐項(xiàng)目完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊的學(xué)習(xí).

3.3模塊的描述

模塊的描述擔(dān)當(dāng)著以往的課程教學(xué)大綱的功能，但是更加細(xì)化和明確，其內(nèi)容包括模塊的名稱、編號(hào)、類型，適用專業(yè)、模塊簡(jiǎn)介、預(yù)備知識(shí)、負(fù)責(zé)人、執(zhí)行學(xué)期、周學(xué)時(shí)、學(xué)分、學(xué)習(xí)總量、考核方式等，教學(xué)組織中又包含教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等.[2]如建筑設(shè)計(jì)模塊，就包含，子模塊1：建筑設(shè)計(jì)Ⅰ模塊；子模塊2：建筑設(shè)計(jì)Ⅱ模塊；子模塊3：建筑設(shè)計(jì)Ⅲ模塊，；子模塊4：建筑設(shè)計(jì)Ⅳ模塊；子模塊5：建筑設(shè)計(jì)Ⅴ模塊；子模塊6：建筑設(shè)計(jì)Ⅵ模塊，而各自子模塊里面又分為理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，并規(guī)定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)總量，以居住建筑、公共建筑設(shè)計(jì)及其原理為能力培養(yǎng)點(diǎn)組合起來(lái)，形成模塊.

（1）繼續(xù)深入討論各模塊設(shè)置的合理性.（2）對(duì)于各基本知識(shí)體系模塊，按照知識(shí)單元描述、知識(shí)點(diǎn)描述、要求、參考學(xué)時(shí)，指定模塊負(fù)責(zé)人，安排教師完成各個(gè)模塊描述.（3）對(duì)于實(shí)踐體系模塊，按照實(shí)踐領(lǐng)域描述、實(shí)踐單元描述、實(shí)踐技能點(diǎn)、參考學(xué)時(shí)，完成各個(gè)實(shí)踐模塊描述.（4）對(duì)于創(chuàng)新訓(xùn)練模塊，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)、積極組織學(xué)生參加各種創(chuàng)新活動(dòng)（如綠色建筑競(jìng)賽、建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽等），開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新模塊可采用授課、講座、討論和實(shí)踐等多種方式進(jìn)行.（5）繼續(xù)深入發(fā)展多種形式的校外實(shí)習(xí)基地，為實(shí)踐體系模塊教育提供可靠的保障.

4　模塊化改革存在的問(wèn)題與解決途徑

模塊化教學(xué)改革后，對(duì)教師的能力要求提高，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)換教師方式，緊跟時(shí)代的進(jìn)步，需要在傳授知識(shí)的同時(shí)將新的思維和方法滲透給學(xué)生.應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要應(yīng)用型的教師，目前高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，重理論，輕實(shí)踐，雙師型教師少，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要.要積極鼓勵(lì)教師和學(xué)生從事工程實(shí)際，在高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程中可以采取“項(xiàng)目化”的“工作室教學(xué)”的教學(xué)方式，以具體的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)的課題，讓學(xué)生參“實(shí)戰(zhàn)”鍛煉，和市場(chǎng)接軌，充分體現(xiàn)應(yīng)用型的教學(xué)目的.

另外，應(yīng)以“校企合作”為核心完善實(shí)踐教學(xué)模塊，通過(guò)兩者之間的合作，高校可以不斷的了解社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，為模塊化教學(xué)改革提供發(fā)展的動(dòng)力.積極聘請(qǐng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師、建筑師作為校外的兼職教授給學(xué)生上課或開(kāi)設(shè)講座.

〔1〕陳秀，張霞.大學(xué)數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)改革研究[J].合肥學(xué)院學(xué)院:自然科學(xué)版，2013，23(2):76-80．

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G642

A

1673-260X（2016）03-0200-03

2015-12-16

安徽省住房與城鄉(xiāng)建設(shè)廳項(xiàng)目資助(2012YF-04)