少數民族大學生學習策略與聽力成績相關性研究

張天慧

（赤峰學院大學外語教學部，內蒙古赤峰024000）

少數民族大學生學習策略與聽力成績相關性研究

張天慧

（赤峰學院大學外語教學部，內蒙古赤峰024000）

實際的英語學習中很多少數民族大學生通過運用和調整自身的學習策略，培養自身的英語聽力能力.然而這些學習策略和聽力成績到底存在怎樣的關系，學習策略對聽力成績的提升又做了多少貢獻卻很少人能說清楚，本文將對這一問題進行探討.

少數民族大學生；學習策略；英語聽力

1　聽力策略相關理論

學習者在聽英語時采用的情感、認知、行為活動就是聽力策略，很多專家認為學習策略理論是聽力策略的框架，外國學者以信息處理理論為依據對學習策略進行了劃分，包括社會策略、認知策略、元認知策略三類.其中元認知策略試著學習者為了達到了解和自我控制學習互動的目的，開展的評估、檢查、計劃等手段.而認知策略則指的是聯想、推理、上下文、記筆記、重復、處理輸入信息的略側.社會策略質具體內容包括控制情緒、請求對方澄清問題、與他人合作等.

2　研究設計

2.1調查對象

將本院少數民族班1班作為調查樣本，由于該班是具有多個專業的分層班，所以調查結果能夠更加準確反映我校學生普遍情況，另外該班級學生即將參加英語四級考試，所以他們的聽力水平亟待提升，所以對他們開展調查活動根據有現實意義.

2.2調查工具

本文中使用英語聽力策略調查問卷和英語聽力成績作為調差工具，問卷設計是建立在王宇的聽力策略分類基礎之上，其中評級、監督、選擇、計劃等四種分策略構成了元認知策略，語法策略、生詞策略構成了形式策略，預測、聯想、推理等三種策略構成了意義策略，而情感策略和社會策略則構成了社會策略.問卷自變量有十五個，包括五大策略和十一個分策略，同時每個問題為五分，被試者在選擇時應當充分考慮自身的情況.為了確保成績真實，選擇2015年6月公共英語四級聽力成績、上學期期末聽力成績、英語四級模擬測試成績.

2.3數據收集與分析

2015年10月本院78名二年級1班學生進行了調查問卷的填寫，共獲得有效問題78份，三次英語聽力成績之和構成英語聽力成績.運用SPSS13.0統計分析相關數據：學生使用聽力策略的標準差和平均數通過描述性統計獲得；各聽力策略與聽力成績間的相關系數通過皮爾遜相關分析法進行計算.

3　結果和討論

3.1高職學生英語聽力策略的使用情況

聽力策略的平均數、標準差、力挺成績相關系數

意義策略是五大策略中少數民族大學生使用最多的策略，為3.41；社會策略和形式策略也是較為常用的聽力策略，分別為3.18和3.21；依賴母語策略和元認識策略應用較少，分別為2.99和2.97.而在具體11種分策略中，少數民族大學生使用較為頻繁的包括八種，依次為情感—預測—推理—生詞—聯想—選擇—語法—評價，交際策略使用的最少，另外監督和計劃等策略也使用較少.

元認知策略還沒有被少數民族學廣泛英語英語學習，其中偶爾會涉及的包括評價和選擇策略.針對考試聽力的特點，很多少數民族大學生為了更加有利于理解聽力內容經常運用選擇性主義的方法.同時計劃策略在少數民族聽力學習中使用的也很少，可見他們的聽力學習活動具有依賴性強和盲目性強的特點.由于少數民族大學生對于自己的聽力性為無法有效監控，價值聽力策略的特殊性，學生無法有效地監督和管理聽力過程[1].

兩種形式策略的使用策略均比3大，說明生詞和語法策略在少數民族比較常用，這很大程度上也反映了我國傳統英語學習理念，認為聽力理解是監理在語法知識和詞匯量的基礎之上.很多學生在聽力考試中為了彌補詞匯不足引起的英語聽力困難經常采用猜測詞義的辦法，同時為了幫助理論句子還借用語法知識.

少數民族大學生在聽力學習中經常運用的意義策略包括三種，其中預測是使用頻率最高的策略，接下來分別為推理和聯想，可見預測、推理、聯想策略在少數民族學生聽力學習中的重要意義，他們在思維認識聽力背景知識、語篇表標志語、標題、理解選項的基礎上，推理或預測聽力話題或下文內容，進而提升聽力水平.

由于聽力過程較短，母語策略并不被少數民族大學生廣泛運用.而社會情感策略中，少數民族大學生使用最頻繁的就是情感策略，由此可知少數民族大學生已經能夠實現調解情況、自我激勵.然而交際策略在少數民族大學生中使用的很少，他們和教師、同伴的主動交流不多，在尋求解決聽力問題的過程中，參與小組學習、和教師進行主動交流的積極性和主動性并不高.

3.2聽力策略和聽力成績的關系

為了深入了解聽力成績和聽力策略的關系，將自變量設定為聽力策略，將因變量設定為聽力成績，利用皮爾遜相關分析法進行聽力成績和各變量之間相關系數的計算.根據上表內容，與聽力成績相關性最高的是元認知策略，相關性極為顯著；依賴母語策略與聽力成績相關性不高，為不顯著的負相關；形式策略與社會策略和聽力成績的統計學意義不明顯.十一種分策略中，與聽力成績顯著正相關的包括預測、聯想、監督、選擇，而與聽力成績呈正相關的情感、交際、推理、生詞、評價、計劃策略統計學意義不明顯，而語法策略和聽力成績之間表現為負相關關系[2].

通過元認知與聽力成績間的極顯著正相關關系可知，在聽力學習中元認知策略具有重要重要的作用.其中與聽力成績呈顯著正相關的是監督和選擇策略，可見聽力成績會隨著選擇和監督策略運用水平的提升而提升.但是評價和計劃策略與聽力成績相關性還不具有明顯的統計學意義，這與少數民族學生為有效執行聽力計劃存在一定關系.

形式策略和聽力成績呈現為不具有統計意義的正相關.生詞策略與聽力成績的不具有明顯的相關關系，也就是說少數民族學生聽力成績通過關注生詞獲得提升，但水平不高.由此可見少數民族學生進行生詞詞義的猜測有利于聽力理解能力的提升，但卻會對他們的注意力造成影響，對于聽力材料的主旨和大意無法從語篇角度進行理解，所以運用生詞策略對提升聽力成績的作用是相對有限的.語法策略與聽力成績的相關系數為-0.047，可知語法策略對英語聽力成績提升影響不大.意義策略與聽力的關系為顯著正相關，可見少數民族學生聽力成績會隨著意義策略的運用的提升.根據上表內容可知預測、聯想和聽力成績的關系也為顯著正相關，人的主動性在預測、聯想作用下能夠有效的發揮出來，在此基礎上學生對文章主旨和含義進行推斷、猜測、聯想，這樣聽力難度就能有效降低，進而達到提升聽力成績的目的[3].

學生聽力成績會隨著依賴母語策略運用的增加而降低.實際當中學生只有很少的時間用于聽力思維，如果將時間過多用于英語和母語的轉換，那么信息理解、處理方面的水平必然會降低，進而對聽力理解造成阻礙.

社會策略與聽力成績之間不存在顯著關系，實際當中學生的學習成績只會受到情感因素的間接影響，但令人不解的是聽力成績受到交際策略的影響不大，也許同少數民族大學生課內外英語交流較少且內容不豐富有關，還有一些少數民族學生在進行英語交流的過程中對聽的重視不夠，所以在提升英語聽力過程中交際策略發揮作用不大[4].

4　結論

五大聽力策略中意義策略、形式策略、社會策略經常被少數民族大學生廣泛使用，元認知策略、依賴母語策略是應用較少的策略.在聽力學習中元認知策略并沒有被學生廣泛使用，對于自身的聽力學習缺乏有效的評價、監督、管理.在分策略方面，少數民族經常使用的包括情感、預測、評價、語法、選擇、聯想、聲測、推理等八種，不經常使用的為監督、計劃、交際等三種，當前少數民族學生已經實現了多種聽力策略的有效使用.

實際當中與聽力成績之間存在顯著或極顯著正相關的主要聽力策略包括意義策略、元認知策略兩種，與英語聽力成績負相關的為依賴母語策略.與聽力成績顯著正相關的分策略包括預測、聯想、監督、選擇，與聽力成績負相關的是語法策略.根據以上內容可知：

首先，高校英語教師應當在聽力活動中有效運用聽力政策訓練，并通過聽力活動的精心設計將如何運用聽力策略提升聽力成績展現給學生.

其次，元認知策略、意義策略和聽力成績間的正相關性顯著，所以教師應當在教學活動中有意識的引導學生運用元認知策略、意義策略，使得學生形成對元認知策略具體內容、成績、聽力、作用形成有效認識.例如教師應當幫助學生制定聽力學習規劃，并且對學生的執行情況進行檢查，進而保證各縣規劃的順利實施，

最后，依賴母語策略、語法策略與聽力成績之間具有負相關關系，也就是說少數民族學生成績會隨著這兩種策略使用的增多而增多，所以教師應當要求學生盡可能降低這兩種策略的使用，提升聽力成績.

〔1〕林莉蘭.網絡自主學習環境下學習策略與學習效果研究——英語聽力教學改革實驗[J].外語研究,2013(2):39-45.

〔2〕丁新宇.高職生英語聽力學習策略運用與聽力成績關系的研究[J].黑龍江教育學院學報,2011,30(12):180-182.

〔3〕邱紹姬,黃鹢飛.網絡自主學習對大學生英語聽力的影響——以福建農林大學為例[J].福建農林大學學報（哲學社會科學版）,2013,16(4):96-99.

〔4〕王曉芳.英語專業學生聽力學習策略與聽力成績間關系的調查研究[J].蘭州大學,2015，16(4):96-99.

G642

A

1673-260X（2016）03-0208-02學習策略對于學習成績的作用已經顯而易見，本文將對聽力策略相關理論進行分析，并在此基礎上根據相關調查統計數據對少數民族大學生學習策略和聽力成績的相關性進行研究.

2015-12-28