試論初中物理實驗教學與學生創新能力的培養

韓文學

摘 要：物理學科中有著眾多的實驗，能夠提供機會來讓學生動手動腦；在實際教學實踐中，應該積極改變傳統的教學策略，鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力，獨立發現和解決問題，以便更加深刻的記憶和掌握知識。本文簡要介紹了初中物理實驗教學中如何培養學生的創新能力，希望能夠提供一些有價值的參考意見。

關鍵詞：初中物理 實驗教學 創新能力

前言

在新課程理念下，明確要求在教學中，需大力培養學生的創新意識和獨立思考能力；初中物理實驗教學的開展，能對學生感性認識的不足有效彌補，并且在實驗過程中，也能夠學習認識改造自然的方法。有較多活躍因素存在與實驗中，出現的很多問題可能是學生無法預料的，那么就可以有效訓練學生的思維意識，培養其創新能力。[1]

一、開展探索實驗，培養學生創新能力

調查發現，在傳統的教學模式下，往往會采取演示實驗，教師做實驗，學生觀看，然后向學生講解，這樣學生的課堂主體性得不到發揮，制約到學生學習興趣的提升，學生只能夠被動接受知識，實驗作用得不到發揮，也無法培養學生的創新能力。那么就可以積極開展探索實驗，在本種實驗模式下，需要學生積極參與進來，教師發揮引導作用，鼓勵學生認真觀察，提出問題，將學生的好奇心和求知欲給激發出來，營造問題情境，通過個人思考、討論，找出問題的答案；教師要加以點撥，促使學生能夠通過思維活動，將實驗中的物理概念、原理以及規律等概括出來，培養學生的創新能力。

如很多學生們反映液體壓強的知識不容易理解，因為這部分知識抽象性較強，而學生恰恰缺乏抽象思維能力，并且關于這方面的知識也沒有足夠的感性經驗，因此理解難度較大，很多同學不了解為什么液體對容器側壁也會產生壓強。為了解決這個問題，筆者設計了一個實驗，讓學生們每人帶一個易拉罐，然后將三個孔戳在側壁的不同高度處，將水注入到易拉罐中，觀察出現的現象。同學們發現會有水柱從三個孔中噴出，且遠近是不同的；學生經過獨立思考，認識到水對容器側壁也是有壓強的，并且深度越大，液體壓強越大。[2]

二、開展合作實驗，培養學生創新能力

合作學習模式已經得到了廣泛的認可，通過學生之間互相的討論和交流，能夠加深認識，更容易掌握知識，在討論過程中，也可以迸發出思維的火花，培養創新能力。在物理實驗教學中，也需要將過去的單項實驗轉變為合作實驗，通過學生之間的合作，完成實驗。

如在對《電流表》方面的知識進行講解時，可以在網絡教室開展，導入相應的動畫后，讓學生們自主學習，教師巡視同學們的學習情況，對出現的問題進行收集，然后劃分小組，每一個小組互相合作，網上查詢、共同實驗等，找出問題的解決措施。通過合作式實驗探究的開展，能夠在交流中學習，提升了教學成效。

三、設計改進實驗，培養學生創新能力

通過實驗設計，可以讓學生從多個角度來認識問題，將傳統思維模式的束縛作用有效打破，創新思維，從其他途徑探索，拓展開來，掌握相關知識，以便對學生的發散思維和創新能力有效培養。在教學過程中，教師需要給予學生足夠的尊重，共同討論和交流，適時給予引導，將學生的積極性和主動性給充分調動起來；要允許學生打破常規，大膽猜想，提出不同的意見，將老師、課本的束縛給打破；對于教材中的實驗，需要積極創新，完善其不足之處，這樣學生們的創造力能夠得到有效培養。

如在音叉振動方面的實驗過程中，為了獲得更加明顯的實驗效果，可以引導學生自己創新，思考是否有更好的辦法；同學們通過交流和討論，覺得將乒乓球來代替小球會更好一點，因為乒乓球更加有彈性。再如，對水沸騰實驗進行觀察時，可以鼓勵學生結合掌握的知識，設計一個裝置，將燒杯替換為粗試管，這樣實驗時間得到了節約，又能夠產生比較明顯的效果。結合同一個實驗，有著不同的實驗條件，來讓學生們自己設計實驗；如將測定滑輪組機械效率的實驗完成之后，引導學生除了借助于刻度尺，還有其他方法來對機械效率進行測量嗎？再如在對“伏安法測電阻”實驗中，引導學生如果實驗中只能夠使用電流表或者電壓表，只有一個電阻是已知的，那么能否將未知電阻給測出來？讓學生們結合這個問題，自己動手設計電路，并且開展實驗，觀察實驗現象。借助于這一系列活動的開展，可以對學生的創新意識和能力有效培養。

四、結合實際生活，培養學生創新能力

在新課程理念下，要求在物理實驗中盡量采用生活中比較常見的物品，促使物理與生活之間的距離得到縮小，這樣學生能夠對科學真實性深切的感受，認識到科學緊密聯系著人們的日常生活。另外，這些生活中的物品有著其他的用途，很多學生認為其不能夠開展實驗，那么功能固定與思維定勢也能夠打破，創新了思維理念。如在教學實踐中，可以鼓勵學生自己制作一些潛望鏡、驗電器、小磁針、天平等實驗用具，借助于鉛筆芯，發揮出滑動變阻器的作用，來對電路中的電流有效改變等。在這一系列小實驗中，學生們通過自己動手和思考，對實驗事物現象等認真觀察，找出存在的規律，掌握了知識，視野得到了拓展，同時，探究能力得到了有效培養，學生的想象力得到了激發，促進學生全面發展。[3]

此外，創造者的一個基本素質為理論聯系實際，其推動了科學發明與技術創新。而學生物理實驗就是為了幫助學生解決實際問題，需要科學引導，促使學生解決實際問題的能力得到提高。在教學活動中，要引導學生緊密聯系物理知識和生活常識，如高壓鍋煮東西的時間為什么更短？在脫衣服的過程中，為什么會有聲響，甚至會有閃光出現等；通過這些問題，學生們能夠積極觀察生活現象，且運用物理知識來解決。

五、結語

綜上所述，傳統的物理實驗教學模式無法發揮學生的主體地位，無法激發學生積極性，制約到了創新能力的培養；針對這種情況，就需要大力創新教學方法，積極開展探索實驗、改進實驗等，與實際生活緊密結合起來，以便激發學生學習興趣，培養其創新能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]胡正超.試論初中物理教學中學生創新能力的培養[J].讀寫算：教研版，2015，6（10）：123-125.

[2]陳亞鑫.試論初中物理教學中學生創新能力的培育策略[J].新課程：中學，2015，6（19）：99-101.

[3]張麗.試論初中物理教學中如何培養學生的創新能力[J].科海故事博覽：科教創新，2013，6（19）：233-235.