對于德育教育與心理教育長效結合的思考

陳爽　梅利鈺

摘 要：小學是孩子成長發展的關鍵階段，對其往后學習的心態以及良好的習慣養成而言，具有極其重要的基礎性作用。為此，學校就必須要將針對小學生們所開展的德育工作加以重視，并作為重點工作加以實施。同時，還必須要強化對小學生心理健康方面的教育，現如今我國的小學教育階段，對于學生心理健康教育的重視程度略顯不足，這就要求相關教師及校領導應當正確的認識到心理健康教育在小學教學當中所發揮的作用。最好是能夠促使德育教育和心理健康教育兩者進行有效結合，從而促使學生獲得全面的教育提升。本文針對德育教育與心理健康教育的長效結合進行思考，并為此簡要論述以供參考。

關鍵詞：德育教育 心理健康 長效結合

引言

現如今，我國大多數小學院校越來越重視對小學生們德育教育的重要作用，并且開始深入研究心理健康教育對于小學生們的學習和成長所造成的影響，近幾年，這一教育的理念開始受到廣泛的傳播和實施。其中，小學語文學科本身具有非常明顯的形象性，是開展小學德育教育的標志性學科，其德育教育性質中本身含有隱性的心理健康教育的目標，因此直接促使小學語文學科成為心理健康教育的主要滲透方向[1]。所以必須要充分發揮出小學語文教學中的德育作業，以此來積極滲透對學生心理健康的教育，促使兩者實現長效結合，最終鍛煉出學生良好的心理素質。

一、正確認識德育教育與心理健康教育間的異同性

1.兩者的差異性

學校德育教育的開展，主要是為了能夠對學生們在思想、道德以及政治等隊方面實現全面的教育提升，這起中具體包含了愛國主義、集體主義等精神，還有一些在日常生活當中所必須的社會道德精神文明建設，以此可以說，德育教育是一個塑造學生人品的過程。而心理健康教育的開展則主要是針對學生們的心理素質水平加以培養，期望能夠促使學生們在往后成長過程中，面臨一些困難和挫折時，能夠充分的發揮出強大的心理作用和心理潛能，幫助其更好的度過難關。所以，心理健康教育的開展對學生們整體素質水平的提升，以及個性的具體表現而言具有重要的發展意義。

2.兩者的共同性

雖然德育教育和心理健康教育兩者間存在非常明顯的差異性，但是其相互之間也具有較為密切的聯系[2]。首先，兩者實施的目標及內容是一致的，其不論是在心理健康還是在德育方面，都需要密切的關注學生們的整體心理過程，這樣才能真正有效的培養出小學生們積極向上的高尚品質，最終以此來實現其教學育人的最終目的。二是這兩者之間的實施的教育途徑和方式基本一致，大都是采取教師輔導工作、、課堂教學滲透以及校園文化傳播和課外實踐拓展等多個方面的有效方式和途徑。最后，小學生們的思想道德水平必須要通過心理健康教育的形式來進行穩固和提升，而其心理方面的問題則必須要借助德育教育的開展來進行疏導。

二、德育與心理教育長效結合的策略

1.充分發掘語文教材，促使心理教育有效滲透

目前所使用的小學語文教材當中都包含著極為豐富的德育教育元素，其性質中隱含著心理教育的目標。因此教師就必須要對此進行充分的挖掘和利用，以此來促使語文教學的過程中，使得心理健康教育和德育教育獲得有效的滲透，這樣才能真正有效的提升教學的效果與心理健康的良好發展。

例如，在教習《麻雀》這篇課文時，課文中老麻雀奮不顧身的搶救小麻雀，教師可據此來詢問學生們是否在課文當中有所特別的感受。通常話音剛落，就會有學生們迅速的回答說感受到了老麻雀的那種無私的母愛。但是也可能會有學生提出一些質疑，比如說“我并不認為那是母愛，因為整篇課文里面都沒有明確說明那只老麻雀到底是公的還是目的。”

雖然學生們提出的質疑隱含一絲漏洞，但是也充分表明這位學生是經過認真閱讀課文并經過深入思考所提出的。這時教師就可以問他“你提的問題非常重要，但是并不準確，怎樣說才會顯得更加的準確呢？”之后，教師就可以引導學生們進行討論，學生們積極的參與其中，最終得出結論：這是一種親子之情。整個過程有效的鍛煉了學生們的思維能力，并且感受到了豐富的情感體驗，極大的增強了自信和進取精神，實現德育和心理教育的有機結合。

2.教學中正視學生間個體差別

學生間的個體差異性一直存在，這就要求教師應當針對那些自主參與意識相對較差的學生加以鼓勵，從而以此來有效的強化其自尊和自信，并以此幫助其不斷的對自身的思維、學習的方式加以完善，幫助其迅速的走出發展的困境，從而獲得有效的進步發展，通常這種情況出現的原因主要也是學生在整個課堂當中，經受了一些挫折，從而導致其形成逃避和膽怯的心理，變得不敢再輕易的參與到課堂學習當中[3]。所以，教師應當改變教學策略，實施無措原則，要對每位學生在學習當中出現的問題進行深入分析，以此來找出其中存在的價值，最后重點將教育的重心放在如何改善和改正上。

例如，教師需要實現針對每位學生們的實際學習情況進行深入分析，并且結合所開展的教學內容來制定相應的差異教學方法。比如在學習小學古詩詞時，學生們對于古詩詞的興趣取向必然截然不同，因此教師就可以根據學生對古詩詞學習的個體差異性進行編排分類，并采取分工合作的形式來給學生們安排學習工作。可以促使學生們背誦和學習《小學生必背古詩》時，進行明確的分工，部分同學分析古詩詞的押韻字，部分同學進行詩詞資料的手機，并對資料進行統計分析，最后各個組別間的學生統一起來進行交流討論。而老師抽查古詩的學習情況時，則由語言表達能力好，邏輯思維慎密的學生來進行，這樣不但有效的鍛煉了各位學生的各方面能力，同時還強化了其相互間的溝通交流能力，促使學生的信心和心態發生巨大的轉變，建立起良好的興趣和自信心。

三、結語

綜上所述，小學生心理健康的培養，成為當下小學教學中的重點教學工作之一，因此要求教師必須要將學生們的心理素質作為重要的教學任務來進行，在此基礎上不斷的拓展語文教學的中德育教育，并結合心理教育來不斷的深化學生們的對于學習的良好心理狀態。

參考文獻：

[1]李緒臣. 將心理健康教育融合在小學德育教學中[J]. 教育教學論壇，2012，S4：277-278.

[2]史印花. 心理素質教育與德育教育融合策略探討[J]. 黑龍江科技信息，2011，26：173.

[3]謝曉潔. 心理-道德教育：心育與德育發展的未來走向[J]. 揚州大學學報（高教研究版），2014，01：36-39.

作者簡介

陳爽（1987，06——）女，漢族，黃岡蘄春人，中學二級教師，在黃岡市蘄春縣赤東鎮第六小學工作。