小學語文教學論精品課程建設的探索與實踐

陳秀梅

摘 要：小學語文教學論在高師小學教育體系中有著無可比擬的重要地位，是師范生系統學習語文教學理論的重點課程。通過該課程的系統地基礎性學習，能夠幫助他們更好更深刻地理解小學教學理論和教育規劃的系統性，具有初步的小學教學能力。《教師教育課程標準（試行）》的實施對小學語文教學論建設精品課程的發展提供了依據和引導方向，本文初步介紹了小學語文教學論這門課程，并從科學確立課程目標，優化設置課程內容，改革創新教學方式，多元評價四個方面對建設小學語文教學論精品課程的途徑進行思考。

關鍵詞：小學語文教育論 課程建設 探索 實踐

小學語文教學論是目前小學教育專業的特色基礎課程之一，主要闡述了在小學語文教學的意義和方法，在高師小學教育體系中有著無可比擬的重要地位。通過這門課程的系統學習，能夠幫助師范生更好更深刻地理解小學教學理論和教育規劃的系統性，也會影響他們走上教育崗位后的專業可持續發展水平。所以這就要求教育者在實踐和理論中真正重視小學語文教學論這門核心課程的建設，通過勇于創新、科學設計等手段對這門課程予以改革和探索，力求將其建設為師范院校小學教育專業的一門精品課程，切實實現師范院校對于小學教育發展的引領功能。本文將初步介紹這門課程，并從科學確立課程目標，優化設置課程內容，改革創新教學方式，多元評價四個方面對建設小學語文教學論精品課程的途徑進行思考。[1]

一、確立科學的小學語文教學論課程目標

依據我國教育部發布實施的《教師教育課程標準（試行）》所要求的標準來看，小學教育語文教學論在課程目標的確立時同樣要做到堅持育人為本、實踐取向、終身學習的原則，同時依據教學活動的特點強調學生實踐環節的重要作用。根據以上的原則，我們將這門課程的課程目標確立為要求在掌握了解小學語文課程性質和教學策略的前提下具有一定的小學語文課程施教能力，并能夠及時順利地用所學知識評析小學語文教學案例，獨立反思和設計教學計劃。在該課程目標的引領下，要求師范生在學習完該課程后，應當初步具有獨立進行小學語文教學的能力，包括小學語文學科基礎知識、教學知識、課程內容、學生學習規律的知識以及情境知識等等，在初步具備了語文教育的基礎能力和專業能力后，還要求師范生應該能夠夠進一步擴展和反思，從而在已學知識出發，建立自己的教學體系。[2]

二、優化設置小學語文教學論課程內容

小學語文教學論這門課程的課程體系從內容上來分類主要可以分為小學語文教育論、小學語文課堂教學技能訓練、限選課程和教學實踐學術活動等幾大部分，總體有一百個課時。這幾大部分相輔相成，既充實了師范生的教學理論體系，也充分考慮到了實踐的需要，設立了多個環節的課前課后教學演練活動，是比較科學全面的教學體系。在精品課程的建設過程中，筆者建議在教學體系中結合學生基礎和現今的教學實際需要增添試講和面試指導的內容，同時完善教學論課程前后銜接環節，響應國家教育事業建設的需要，打造學生充分成長、學習和實習的平臺，在實習中把從教學論中汲取的教學理念和思想運用到自己的教學工作中去，在實踐過程中，教師要時刻關心學生在實踐中的體驗或者發生的錯誤，及時跟進解答學生在實踐中遇到的問題，依照科學的培訓方法合理規劃教學論課程的發展。

三、課堂教學方式的改革

小學語文課堂教育是語文教學和啟蒙的重要環節，在小學語文課堂教學中，教師要充分了解小學生的特點，通過精心設計的教學環節和手段，使學生從語文知識和技能，過程和方法以及情感和價值觀等方面切實體驗到語文學科的魅力，從而達到培養語文素養真正提高應用能力的目的。新課程改革背景下的語文課堂也面臨著重點發展素質教育和兼顧教學效率和教學質量的挑戰，在教學實踐中，可以著手于多個教學環節進行可能的嘗試。比如說在課前預習階段，增加師生互動環節，可以抽出二到五分鐘來設立一個學生自主演講的環節，主要內容可以是對于新課改的理解和意見，也可以是對于本課程某個小節的備課思路和模擬授課。長期堅持這個環節將有效訓練學生的教學能力和獨立思考能力。在教學實踐環節，要抽出一定比重的時間組織學生觀摩他人課堂教學，并且就記錄課堂實況的基礎上寫下心得體會，思考提升這堂課教學效果的途徑，通過聽課評課和自主思考，可以有效加深學生對于小學語文教學論這門課的理解和體會，提高教學水平，形成自己成熟的教學思想體系，提高了師范生的專業素養。同時在課堂教學方法的創新上，將教材內容分為若干部分，同時將全班同學分為相應組別，通過學生自主選擇教學內容，設計教案和教學方式然后再在教師的監督下在組內進行試講，最后教師和組員打分評價，指出學生在試講中的不足。這樣的分組試教的方法照顧到了每個學生在本課程的發展和學習，并且考慮到了師生之間、同學之間的互動，將小學語文教學論的課堂打造成為一個聯結課堂內和課堂外、教師和學生，學生和學生之間學習提高的平臺，能夠有效提高教學效率和水平。同時在實踐環節，設立完備貫穿始終的實踐平臺，與多個教學實踐基地初步達成持續合作以鍛煉學生的實踐教學能力。[32]

四、考核方式的多元化

小學語文教學論是一門較重視意識性和目的性的教學實踐課程，不能忽視該課程的實踐環節，對其教學成果的評價采取多元化的考核方式。因為在考核中，單一的考試考核方式不能滿足對于學生對于教學內容和教學水平的同時考核。所以在這門課程的考核方式上，采用了多種考察方法來科學全面檢驗學生的成績。具體來說，就是采用形成性考核（占65%）和終結性考核（占35%）的共同評價法，盡可能地多方位對學生進行學情考核。形成性考核還細分了多個方面的考核，其中包括課前片段試教（10%）、課堂教學展示（30%）、課堂筆記（10%）、教育見習（10%）、教案設計（20%）、平時作業（10%）和評析作業（10%）的考核，考核的方式包括自己評價、同學互評和教師評價，比重分別是10%，20%，70%。終結性考核一般包括小組學習成果和考試成績。通過上述多種方式對于學生在小學語文教學論這門課程的學習做出一個科學客觀的量化評價，考核評價的科學安排例如內容、方式和主體的多元化等多方面，將有效增強學生對課程教學實踐的重視。[4]

總結：

本文初步探討了建設《小學語文教學論》精品課程的改革途徑和方法，結合教學經驗主要提出從科學規劃設立課程目標，以學定教學教結合，優化設置課程內容，改革創新教學方式，多元評價四個方面進行。在做到以上條件的同時，還要擁有大局觀，尊重學生在課堂學習的主體地位，把握整體課程的走向，做好實踐基地的建設工作，優化教學環節的銜接，提高小學語文教學論的課程教學水平。從而為社會培養優秀的教學人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教師教育課程標準：試行[S].北京：中華人民共和國教育部，2011.

[2]林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，1999.

[3]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育教學出版社，2001.

[4]舒爾曼.實踐與教育的專業化[J].王幼真，劉捷，譯.比較教育研究，1999（3）：12-17.