項目化教學法在“圖形圖像處理”教學中的應用

任秉健

摘 要：圖形圖像處理教學在中職院校中是比較熱門學科之一，在科技極其發達的信息化社會，利用計算機對圖形圖像進行處理在各個行業中都有所涉獵。本文將對目前我國中職院校的教學現狀進行簡要的分析，并提出目前我國中職院校在教學中存在的問題，以圖形圖像處理課程為例對項目化教學法進行闡述。希望能夠豐富圖形圖像處理的教學方式。

關鍵詞：項目化教學法 圖形圖像處理 應用

在信息化時代，計算機的應用技術是即將走入工作崗位的職業院校的人才需要具備的基本技能，而對圖形圖像的處理是計算機相關專業的基礎課程之一，具有操作性強的特點。在傳統的教學中，教師多數都是采用講述—演示—學生模仿的模式進行的，形式單一，內容陳舊，難以有效實現提高學生學習能力的教學目標。為了能夠激發學生學習的興趣，豐富教學內容和教學方式，教師需要對教學模式進行適當的改革。采用以培養學生的就業能力為導向，以社會對相關人才的需求為基礎，采用合理的教學方式，對學生進行有針對性的培養。

一、我國中職院校教學現狀的分析

目前中職院校存在課堂教學效率低，教學效果不明顯，學生能力難以符合社會需求，學生對工作崗位適應能力差等現象。對學生和學校的發展都存在很大的阻礙。究其原因主要是受生源和教學方式的影響，首先中職院校學生的來源問題，中職院校學生一般是來自于中考落榜的學生還有一些社會上的需要接受相關技能教學的人員。生源的范圍較廣而且往往存在自我約束能力弱、學習不積極的現象。其次教學方式不合理的問題，中職院校的教學方式一般都是采用教師講授—示范—模仿的循環方式進行，枯燥的教學內容加上陳舊、乏味的教學方式能夠提高教學質量[1]。針對前者，我們無法選擇生源，只能通過加強管理的方式來進行引領和教導；而對于后者，我們卻可以選擇合適的教學方式，激發學生的學習興趣，促進學生創造力和思維能力的培養，將學生培養成為高素質、高實踐能力的全面性人才。項目教學法主要注重對學生解決實際問題能力的培養，通過對項目化教學方法的應用能夠將理論教學與實踐教學有效的結合，增強學生的注意力，提高教學質量。

二、項目化教學法的實際應用

在圖形圖像處理中應用比較多的軟件為PhotoShop，所以接下來本文主要以PhotoShop為例對項目化教學法的實際應用進行講解。

1.項目的選擇

項目教學法的主要特點就是將教學與具體的項目相結合，通過具體教學活動的創建和實施來完成教學目標。項目的選擇與設計對實際教學效果有很大的影響，所以在選擇項目的過程中需要遵循以下幾點原則：首先，所選擇的項目必須要具有一定的價值，與教學中PhotoShop內容有一定的聯系性。其次，所選取的項目能夠與計算機中PhotoShop的內容有效的結合，能夠有效的完成理論與實踐的統一。最后，控制好選取項目的難易程度，使學生在學習新知識、應用新技能的同時，還能夠順利完成任務，在提升學生能力的同時也能夠提升學生的自信，為學生以后的學習和應用奠定堅實的基礎。總之，在選取任務和設計任務過程中，都要依據學生的實際情況，考慮學生的身心發展特點并與教學內容相結合。充分調動學生學習的積極性，使學生主動的投入到教學中，并在此基礎上對知識進行深入的探索，從而提高學生的創造力和實踐能力[2]。

2.項目的準備工作

項目的準備階段是項目有效完成的基礎也是關鍵。在項目的準備工作中，需要考慮兩方面的問題，其一是教師方面，其二為學生方面。教師在項目化教學過程中主要起到引導作用，由于學生的知識有限，實踐能力不足，所以在項目的準備階段，教師可以采用舉案例的方式來指導學生的實踐。比如，對廣告的案例制作項目，教師可以挑選一個具有代表性的工程廣告案例來為學生進行具體講解。通過對案例廣告制作流程的講解來指導學生的具體操作流程。同時對如何進行圖片的選擇、底圖的制作以及元素組成等內容進行詳細的講解，并對其中容易出現問題的地方給予重點解析。而對于學生來說，學生可以根據自身的愛好來選擇項目的主題，并根據教師的講解來搜集制作中需要的元素和資料，并制作詳細的制作方案，為之后的項目進行打下良好的基礎。

3.項目的制作

對項目的制作即是將項目的方案轉換成為作品的過程。教師要充分利用這個過程來激發學生的學習興趣，使學生能夠主動的投入到項目的制作中。通過討論的方式來增加生生間和師生間的交流，通過溝通和交流來解決制作過程中出現的問題。PhotoShop圖形圖像教學中包括路徑、涂層等工具的使用以及圖像編輯、文字圖像的分布、色彩的調節、主題展現等方面的內容，個人的知識和思維很難完成制作，而通過同學間以及師生間的討論，能夠集思廣益，為項目的制作提供更多的方案和意見，從而最大程度的優化項目作品[3]。在這個過程中，教師主要負責查找學生的薄弱點，并及時予以糾正和補充，通過給予學生適當的指導和鼓勵，幫助學生建立自信。

4.項目的總結

通過項目的選擇、設計以及實施，能夠使學生順利的完成對圖形圖像處理的學習，并且完成自己所選的項目。但是學生在項目的設計和制作中必然會存在很多的不足之處，使制作過于粗糙，有待進一步的修飾。[4]此時對項目的總結顯得尤為重要。教師根據學生的完成過程，指出每個學生的優點和不足之處，使學生能夠清楚的認識到自身需要改進的地方，然后根據教師的指導進行進一步的完善，并做出書面的總結，從而提升學生利用PhotoShop進行圖形圖像處理的能力。

結語：

綜上所述，項目教學法在中職圖形圖像處理教學中具有非常重要的作用，不僅能夠幫助學生更好的完成學習任務，還能夠激發學生的學習興趣，促使學生能夠自主的投入到教學中，樹立學生的自信心。[5]在此基礎上，教師要注意的對項目教學法的實施方式，采用開放的教學方式，以學生為主體，最大程度的發揮學生的創造力，從而確保項目教學法在圖形圖像處理教學中的應用意義。

參考文獻：

[1]劉清華.項目化教學法在“圖形圖像處理”教學中的應用[J].計算機時代，2015（9）：77-79.

[2]李帛霖.圖像處理項目教學研究與實踐[J].科技創業家，2012（17）：180.

[3]張芳.《Photoshop圖形圖像處理》課程教法探究[J].學園：教育科研，2012（13）：173-173.

[4]穆寶寧，朱東紅，俞雷等.高職院校Adobe圖形圖像處理課程情景化項目教學設計研究[J].陜西青年職業學院學報，2013（2）：36-39，80.

[5]夏永秋.項目化教學在Photoshop圖形圖像處理課程中的應用[J].包頭職業技術學院學報，2015，16（3）：81-83.