公立幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

劉莎莎　時(shí)艷芳

摘 要：幼兒教師專業(yè)能力是在幼兒園一日活動(dòng)的組織中體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能等的融合。 本文以張家口市部分公立幼兒園為研究對(duì)象，從教育教學(xué)能力、一日生活的組織與保育的能力、交往的能力和自我發(fā)展的能力這四個(gè)方面，了解幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：公立幼兒園 幼兒教師專業(yè)能力 現(xiàn)狀 對(duì)策

教育部在2014年啟動(dòng)了“實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的幼兒園教師。作為影響幼兒教師教學(xué)質(zhì)量決定因素的能力提升問(wèn)題也再次成為了教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。了解幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒園教師不斷提升自身能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展不斷完善。

一、研究方法

1.被試選取

研究者調(diào)查時(shí)間為2015年9-11月。選取的是張家口市公立幼兒園6所，其中市直2所，橋東區(qū)2所，橋西區(qū)2所。問(wèn)卷采用分層隨機(jī)抽樣的方法，選取115名幼兒教師2.問(wèn)卷的構(gòu)成及內(nèi)容問(wèn)卷包括33個(gè)題，分為多項(xiàng)選擇和五級(jí)制選擇。分為兩個(gè)部分：第一部分，幼兒教師個(gè)人的基本情況，包括性別、年級(jí)、教齡、學(xué)歷、是否有教師資格證等。第二部分：幼兒教師專業(yè)能力情況。包括教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施的能力、一日生活的組織與保育的能力、合作的能力和反思與發(fā)展的能力。[1]

二、結(jié)果與分析

1.基本情況統(tǒng)計(jì)

在回收的有效樣本中，結(jié)果分布整體上來(lái)說(shuō)比較均衡。學(xué)歷方面，大專占46.2%，本科占到36.8%左右。教齡結(jié)構(gòu)上，剛?cè)肼毜男陆處熂慈暌詢?nèi)的占38.5%教齡，在10 年以上的幼兒教師占了總數(shù)的35.5%；年齡結(jié)構(gòu)上，年齡在 30 歲以下的幼兒教師比例是總?cè)藬?shù)的一半左右為 57.6%，而35歲以下就占到了77.4%，說(shuō)明整體教師的年齡隊(duì)伍較為年輕化。所以從學(xué)歷、年齡、教齡可以看出，這是一個(gè)年輕化、有很強(qiáng)發(fā)展?jié)摿Φ娜后w。而年輕群體是一支有潛力的隊(duì)伍，教師有更多的機(jī)會(huì)深造、學(xué)習(xí)，接觸新的事物，進(jìn)而逐步提升自身的專業(yè)能力。[2]

（二）張家口市公立幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀

1.幼兒教師專業(yè)能力的整體水平

根據(jù)本研究的量表設(shè)計(jì)，其中位數(shù)應(yīng)為3分，所以得分愈高于3分，則說(shuō)明教師自身感受到的專業(yè)能力愈高，反之則愈低。經(jīng)描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力的得分大多高于4分左右。因此，從整體看來(lái)，幼兒教師的專業(yè)能力處于中等偏上的水平（見(jiàn)表1）。

其中，自我能力的得分最低（M= 4.03）。這說(shuō)明，幼兒教師非常重視教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量但在教研、科研方面仍然存在可以提升的空間，缺乏通過(guò)開(kāi)展研究的方式方法來(lái)促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身發(fā)展。

2.四種專業(yè)能力的發(fā)展情況

（1）教育教學(xué)能力

作為一名幼兒教師，應(yīng)該熟練地掌握彈唱舞美講等基本技能，同時(shí)這些良好的基本功也是教學(xué)活動(dòng)有效展開(kāi)的前提。調(diào)查結(jié)果中選擇談、唱、舞技能的老師只占一半，多少老師只停留在會(huì)最簡(jiǎn)單的講故事（75%）、手工（68%）等方面。在一定程度上，幼兒教師的技能方面只浮于表面，對(duì)于彈琴、唱歌、跳舞、手工制作等技能的掌握還不夠到位。在另一方面，將這些技能融入到教學(xué)活動(dòng)中與實(shí)際教學(xué)情境相結(jié)合的能力還有待提高。[3]

教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面整體能力較強(qiáng)，調(diào)查顯示80.6%的兒教師能很好的制定階段性教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案。老師們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)大多數(shù)老師能夠考慮活動(dòng)目標(biāo)（88.7%）、內(nèi)容（81.1%）、方法（69.8%）、形式（80.1%）和幼兒的特點(diǎn)（83%）。在制定教學(xué)目標(biāo)方面。幼兒教師（平均得分4.6分）能夠以幼兒為著眼點(diǎn)確定目標(biāo)盡量選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，并能夠根據(jù)《指南》和本班幼兒年齡發(fā)展水平來(lái)確定目標(biāo)。教師的教案內(nèi)容的選擇84.9%的教師會(huì)參考教材，64.%參考網(wǎng)絡(luò)，75.5%選擇自己原創(chuàng)。

教學(xué)實(shí)施能力是幼兒教師有效實(shí)施所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況控制教學(xué)情境的能力。在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師能把握活動(dòng)重、難點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)，并能有效引導(dǎo)幼兒思考，調(diào)查中該項(xiàng)題目的平均分為4.43.但是幼兒教師具備隨機(jī)應(yīng)變的能力在一定程度上是較差的。面對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的突發(fā)事件時(shí)，36.8%的幼兒教師有可能在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。面對(duì)教學(xué) 中出現(xiàn)的問(wèn)題，多數(shù)幼兒不會(huì)漠然處之.

（2）一日生活的組織與保育的能

一日生活的常規(guī)與生活組織是幼兒園的基本工作，是做好教育教學(xué)工作的前提和保障。調(diào)查中77%的教師認(rèn)為一日常規(guī)的建立是比較容易的。對(duì)于有關(guān)幼兒進(jìn)餐、睡眠、上課、洗手、穿脫衣服等方面的相關(guān)知識(shí)能夠掌握，并督促幼兒遵守，調(diào)查中這項(xiàng)得分為4.6，在一定程度上反映了幼兒教師感覺(jué)自己能夠很好的組織一日生活的各環(huán)節(jié)的活動(dòng)。組織幼兒園一日生活中，72.6%會(huì)考慮有序的常規(guī)，84%會(huì)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，89.6%的教師能夠照顧幼兒的興趣，82.1%的教師還會(huì)考慮到幼兒的安全問(wèn)題，只有27.6%的教師方便自己組織。[4]

幼兒安全方面的工作可以說(shuō)是幼兒園重中之重， 94%的教師認(rèn)為自己能夠熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握危險(xiǎn)情況下幼兒安全與救助的基本方法，由此可見(jiàn)很多幼兒園非常重視這項(xiàng)工作，同時(shí)教師自身也能認(rèn)識(shí)到其重要性。面對(duì)幼兒出現(xiàn)的意外事故，96.2%的教師會(huì)首先確保幼兒安全，66%的老師會(huì)報(bào)告領(lǐng)導(dǎo)，70.8%的教師會(huì)通知家長(zhǎng)，而有41.5%的老師會(huì)求助于同事，但是仍有27%的老師遇到危險(xiǎn)不知所措，他們基本集中在年輕教師群體中，總體看幼兒教師基本上可以很好的處理突發(fā)的安全問(wèn)題。

（3）交往能力

大部分幼兒教師與幼兒交往能力較強(qiáng)，在但仍有部分幼兒教師在交往方面存在一些不足，在訪談過(guò)程中了解到，有些教師與幼兒交流的方式有些不妥，會(huì)忽視幼兒的主體性，比如會(huì)采用說(shuō)教、希望等方式，在幼兒教師在布置環(huán)境中，幼兒的參與度偏低，調(diào)查中僅有51.9%能夠讓幼兒參與班級(jí)布置。同時(shí)，老師在日常生活中容易忽視孩子的個(gè)體差異性，而更多從整體出發(fā)。由于每個(gè)幼兒的發(fā)展水平、興趣、需要等各方面是不同的，教師通過(guò)與幼兒的積極交談，對(duì)班級(jí)幼兒的個(gè)體差異予以關(guān)注和尊重，才可能為每個(gè)幼兒提供有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。

幼兒教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要因素，幼兒教師一定需要和家長(zhǎng)建立密切的關(guān)系。調(diào)查問(wèn)卷顯示，95.3%的教師會(huì)經(jīng)常利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)候與他們交流，85.9%的家長(zhǎng)能在和家長(zhǎng)交流孩子問(wèn)題時(shí)與其達(dá)成共識(shí)。可見(jiàn)，幼兒教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的重要性，并積極進(jìn)行溝通和合作，共同培育健康的幼兒。

同事間的幫助與合作，能夠有效促進(jìn)自身能力的提高，從教師與同事合作情況看，與同事集體備課、聽(tīng)課的教師分別占78.3%和88.7%，與同事討論、也有同事共同進(jìn)行一些課題研究占70.8%，這些數(shù)據(jù)反映了幼兒教師能夠與同事進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流研討，共同完成教學(xué)任務(wù)。但涉及到共同分享教案上面僅占49.1%，比例略低，很多認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的成果不能輕易分享給別人。

（4）自我發(fā)展能力

幼兒教師的自我發(fā)展能力包括自我反思、自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展、研究能力等方面。僅有56%的教師能夠每天反思教育教學(xué)中的得與失，堅(jiān)持寫教育日記。77%老師會(huì)對(duì)自身幼教事業(yè)的發(fā)展做出目標(biāo)明確的計(jì)劃。在教研、科研方面，雖然幼兒園都在進(jìn)行（M=4.0），但是從訪談中我們也發(fā)現(xiàn)一些教師參加教研、科研活動(dòng)都并非自覺(jué)、自愿，有人說(shuō)一日工作繁瑣量大，每周還要教研活動(dòng)，真是忙上加忙，還要搞科研，根本無(wú)暇顧及，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也沒(méi)有必要。這些可以看出并沒(méi)有從意識(shí)上認(rèn)識(shí)到科研能給自身能力發(fā)展帶來(lái)的推動(dòng)力，甚至覺(jué)得成為負(fù)擔(dān)。

三、建議

幼兒教師教育主要包括職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，幼兒教師專業(yè)能力的提升也主要依賴這兩種學(xué)習(xí)形式。

完善職前培養(yǎng)的體系。制定適合幼兒園需要的培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)。在師范教育機(jī)構(gòu)與幼兒園的關(guān)系上，要大力提倡師范院校與幼兒園的合作，建立穩(wěn)固的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)多種形式的教育理論與實(shí)際工作者之間的對(duì)話。

健全在職培訓(xùn)機(jī)制。根據(jù)幼兒教師發(fā)展階段制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃，采用不同的培訓(xùn)內(nèi)容和多種方式，如可以靈活運(yùn)用講座式、授課式、參與式、實(shí)踐觀摩式等。

參考文獻(xiàn)

[1]吳衛(wèi)東.教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)[M] .杭州：浙江大學(xué)出版社，2005 .

[2]康建琴.幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架的初步構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2007.03.

[3]宋晟.民辦幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]早期教育·教科研2015.09.

[4]葉麗. 重慶幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

作者簡(jiǎn)介：

劉莎莎（1983-），女，河北張家口人，張家口學(xué)院講師，教育學(xué)碩士研究生；時(shí)艷芳（1986-），女，河北張家口人，張家口學(xué)院，教育學(xué)碩士研究生。