數字時代背景下的高校攝影基礎課程教學研究

許立民

摘 要：數碼時代的到來使攝影領域發生了革命性的改變，數碼相機在帶給人們使用方便的同時，又面臨著傳統攝影理論、技術的矛盾沖突。面對如此強大的科技領域的更新，高校攝影教育工作的開展和革新將成為我們攝影教育工作者值得考慮的問題。通過分析高校在數字背景下攝影教學所面臨的問題，認為我們應該在攝影教學的內容、形式上作出相應的調整，在改變傳統的基礎上，逐步實現數碼教學，走攝影專業真正該走的路。

關鍵詞：數碼時代 教學問題 實踐教學 授課手段 改革 攝影教學 教學體系

一、正確面對數字時代教學所面臨的問題

1.攝影受到傳統教育的影響，缺乏創作能力

數碼技術逐漸在攝影領取得到了極大的運用，雖然現在已有不少高校將關于數碼教學的課程列入了課程中，但是仍受到傳統教學理念的影響，導致教師沒有正確認識到數碼教學所指的創新精神的真諦，而只是在技術改革的基礎上去理解數碼教學。[1]

2.關于是側重藝術教學還是技術教學觀念不一

眾所周知攝影體現在技術和藝術的雙重作用之下發揮出來的效果，正是由于這一特性使得攝影教學出現了兩個傾向，一個是將重點放在技術掌握上，另一個是將重點放在藝術表現上，前者過于死板后者缺乏操作能力，這就導致我們的教育工作者花費了大量的精力，卻沒有得到良好的教育效果。為了適應社會的激烈競爭，我們必須讓學生充分掌握攝影的特征：鮮明性、直接性、真實性、生動性，同時攝影的美學性也不可或缺，如果沒有攝影技術作為基礎，那么攝影的美學性也不可展示的淋漓盡致，又何談讓學生拍攝出獨居主題性、有韻味的作品。總之，在攝影的教授上藝術和技術不僅缺一不可，而且需要完美的結合在一起，讓技術和藝術并舉。[2]

二、高校數字攝影課程的建立

高校數碼攝影課程的設置旨在提升攝影教學的質量。為了培養具有高素質的專業人才，課程設置是達到這一目的的關鍵。人才的培養不是一朝促成的，而是在課堂中一點一滴積累出來的，是在每一門課程、每一節課堂中完成的。這就要求我們深入探討高校攝影課程的構建，合理安排課程，基礎知識與專業知識，理論知識與實踐內容，自選課程與必須課程。攝影教學的共性并不完全適用于每個學生的個性，所以我們需要找到一個契合點，適應學生的學習能力。為提升教學質量，可以增強學生自主選課，充分發揮學生的積極主動性，提升學習興趣。總之，需要在實驗中建立科學的教學體系，完善攝影教學的專業性、實踐性。

三、數字時代下高校攝影授課內容的改革

1.加強專業知識教學，注重培養學生藝術專業知識

數碼攝影的應用使得攝影技術變得更加容易掌握，因此教學重點逐漸轉移到藝術知識的教學上。隨著數碼相機自動化的不斷提升，攝影技術的學習也變得簡單起來，所以攝影教學更加關注培養學生的創新意識，在讓學生掌握攝影用光、構圖的同時，學會運用藝術語言賦予攝影的獨特技術。為了培養學生的藝術思維和創新意識可以增設二維基礎、三維設計、圖形語言等課程加強學生的色彩、構圖感。因此教師在教學中將攝影理論與實踐相結合顯得尤為重要，有利于學生創造出更加突出的攝影作品。

2.加強數碼攝影的實踐教學

理論知識是學生更好完成攝影學習的前提和基礎，實踐更是檢驗學生學習效果最有效的方法。在實際操作中理論知識指導者學生實踐。提倡高校在攝影專業教學中增多社會實際課程，給學生提供實踐的機會。教學只有和實踐相結合才能使學生更好的掌握技能，并且從中發現自己的不足之處，更加有利于將來在社會上就業。學校可以通過和企業合作的模式，學校為企業提供技術、研發平臺，企業為學生提供實踐的機會，從而取得雙贏。這樣為學生創造了機會，也讓人才的培養更滿足社會的需求，培養更多的專業人才。

四、數字時代下高校攝影授課手段的改革

1.借助多媒體技術轉變傳統的教學模式，使課堂學生更加生動有趣。傳統的滿堂灌的教學模式使學生感到枯燥乏味，并且不能對知識充分消化理解，所以可以借助多媒體圖文并茂的豐富課堂課件。這樣既能協助學生更充分的掌握知識，又能激發學生的想象力，達到事半功倍的效果。例如，傳統的教學手段，教師在黑板上畫出構造圖，學生只能抽象化地理解知識，但是借助多媒體技術可以直接在課堂進行各種原理的展示，例如如何曝光、如何調節景深、如何構圖等規則，給學生創造一個立體、真實的學習環境，內容不僅圖文并茂，并且還可以配有聲音講解，讓學生全方位的學習數碼攝影知識。[3]

教師可以在課堂中利用多媒體播放名師名家的優秀作品，這樣既可以提升學生的鑒賞能力，而且還可以提出自己的疑問學到更多的知識。這樣既提升了教學水平，又拉近了師生間的距離，營造良好的學習氛圍，增強學生的學習主動性，將知識儲備轉變為能力應用。

2.利用網絡手段，使學生的知識面更為寬廣。教師可以從網絡引進與攝影相關的文章和教程豐富學生的課程，既可以使課堂更具有生動性又能豐富學生的知識儲備。許多前沿的攝影教育者都采用了這種方式。網絡為學生提供了開放、協作的學習環境。網絡教學具備更廣的概括面，為教學提供了資源共享，為學生創造了協作交流的機會，是一個良好的攝影學習和創作平臺。網絡教學具有多向性，更有益于拓寬學生的眼界，讓學生及時發現問題，并將問題及時反饋給教師，使教師可以及時更新教學內容和方法。網絡教學的反饋性不僅受益于學生而且受用于教師教學工作。網絡教學是數碼時代攝影教育工作不可缺少的手段。[4]

五、結語

隨著數碼技術在社會上的廣泛應用，高校攝影專業的教程改革已是必然的趨勢，所以作為一名教育攝影的工作者，我提倡追隨數碼時代的特性，打破傳統的攝影教學模式，用發展的眼光緊隨數碼攝影的發展趨勢，用超前的意識始終走在數碼攝影教育工作的前沿。通過運用發達的、先進的網絡手段為學生創造數碼化的教學環境，給學生更加多元化、寬廣化、市場化的發展方向。

參考文獻：

[1]李剛；朱琳；攝影課程的實踐教學研究[J]；阜陽師范學院學報（社會科學版）；2009年03期

[2]宋春穎；李紅鈞攝影實踐課教學改革與效果評估[J]；河北廣播電視大學學報；2010年05期

[3]徐苑；在攝影課程中應用項目教學法的教學設計[J]；中國教育技術裝備；2010年09期

[4]王華麗；數碼時代攝影藝術課程教學改革的探討[J]；中國市場，2007（10）