高職病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用研究*

王艷霞

高職病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用研究*

王艷霞①

目的:探討理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生病理學(xué)教學(xué)效果的影響.方法:選取2013級(jí)影像班作為對(duì)照班(45名),采用傳統(tǒng)的理論實(shí)驗(yàn)分離教學(xué)模式實(shí)施病理教學(xué);選取2014級(jí)影像班作為實(shí)驗(yàn)班(50名),部分教學(xué)內(nèi)容采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,其余內(nèi)容采用理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式實(shí)施教學(xué).學(xué)期結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班平時(shí)成績(jī)、階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)及學(xué)生評(píng)價(jià)情況進(jìn)行比較分析,將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、及格率和優(yōu)良率進(jìn)行比較分析.結(jié)果:實(shí)驗(yàn)班多數(shù)學(xué)生對(duì)病理學(xué)更感興趣,并贊成采用理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式,其檢測(cè)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和期末成績(jī)均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-8.685,t=-7.671, t=-3.792;P<0.01).實(shí)驗(yàn)班的平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和及格率均高于對(duì)照班,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-3.891,t=-3.588,t=-3.213;P<0.01).結(jié)論:在病理學(xué)教學(xué)中,采用理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式其效果優(yōu)于傳統(tǒng)的理論實(shí)驗(yàn)分離的教學(xué)模式,理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

病理學(xué);理論實(shí)驗(yàn)一體化;教學(xué)模式;教學(xué)改革

王艷霞,女,(1980- ),碩士,講師.北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院,研究方向:病理學(xué)教學(xué)改革,心血管病理生理.

[First-author's address] Department of Medical Foundation, Beijing Health Vocational College , Beijing 100053, China.

病理學(xué)是高等衛(wèi)生職業(yè)教育重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,是學(xué)生認(rèn)識(shí)疾病和了解疾病的基礎(chǔ).傳統(tǒng)的理論實(shí)驗(yàn)分離的病理學(xué)教學(xué)模式沿用多年,因理論與實(shí)驗(yàn)的分開教學(xué),導(dǎo)致有限的病理學(xué)授課學(xué)時(shí)不能合理利用,課堂上學(xué)生知識(shí)內(nèi)化程度不高,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生觀察分析能力、理論聯(lián)系臨床能力以及溝通交流能力等崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)[1].因此,將病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式用于教學(xué)中,將理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合,可避免理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)重復(fù)與脫節(jié),使有限的授課學(xué)時(shí)得到合理利用.在教學(xué)中以學(xué)生為中心,注重對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng),使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮,為病理學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了思考和借鑒.

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇學(xué)校2013級(jí)、2014級(jí)高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)兩個(gè)班的在讀學(xué)生,將2013級(jí)影像班作為對(duì)照班(45名),2014級(jí)影像班作為實(shí)驗(yàn)班(50名).兩個(gè)班的學(xué)生在性別、年齡、入學(xué)成績(jī)以及第一年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程成績(jī)等方面無差異,具有可比性.

1.2 教學(xué)方法

對(duì)照班采用理論實(shí)驗(yàn)分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué);實(shí)驗(yàn)班部分教學(xué)內(nèi)容采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),部分教學(xué)內(nèi)容采用理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),學(xué)期結(jié)束后對(duì)50名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式評(píng)價(jià)調(diào)查問卷,并統(tǒng)計(jì)分析對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī).

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合

為了避免總論與各論教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié),打破章節(jié)限制,將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合.整合之后的教學(xué)內(nèi)容包括:①緒論;②組織損傷模塊,組織損傷的總論部分以及與其有關(guān)的各論內(nèi)容;③局部血液循環(huán)障礙模塊,局部血液循環(huán)障礙的總論部分以及與其有關(guān)的各論內(nèi)容;④炎癥模塊,炎癥的總論部分以及與其有關(guān)的各論內(nèi)容;⑤腫瘤模塊,腫瘤的總論部分以及與其有關(guān)的各論部分.

1.2.2 編寫病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教材

編寫病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教材,并非是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、直接的組合,而是綜合教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生素質(zhì)及教材整合等多方面的因素.以原有的理論、實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ),取其精華,按照"理論實(shí)驗(yàn)一體化"的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)進(jìn)程來編寫一體化教材的教學(xué)內(nèi)容,使理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合.同時(shí),編寫教材應(yīng)緊密聯(lián)系高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和臨床崗位需求:①堅(jiān)持夠用、實(shí)用原則,理論部分側(cè)重于常見疾病病理變化和病理臨床聯(lián)系,減少抽象概念和復(fù)雜發(fā)病機(jī)制內(nèi)容,簡(jiǎn)化內(nèi)容陳舊和實(shí)用性不強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn);②注重實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性,實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程和核心職業(yè)能力的要求,循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能.

1.2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境強(qiáng)化教學(xué)氛圍

病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式實(shí)施的載體是教學(xué)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)變,主要體現(xiàn)在兩方面:①教學(xué)場(chǎng)所由教室轉(zhuǎn)移到具有病理數(shù)碼示教顯微鏡及病理大體標(biāo)本的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室,使教學(xué)場(chǎng)地既能滿足專業(yè)理論知識(shí)的講解,又方便實(shí)驗(yàn)演示內(nèi)容的穿插,便于學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)以及教師和學(xué)生的互動(dòng)和交流[2];②教學(xué)過程中,將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按照"組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)"的原則進(jìn)行分組,每組6人,每個(gè)學(xué)習(xí)小組在性別比例、學(xué)習(xí)能力、溝通能力和遵守紀(jì)律方面的情況基本一致[3].在實(shí)驗(yàn)室中,學(xué)生的坐位以小組為單位進(jìn)行安排,便于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作和交流.

1.2.4 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模式

在病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容模塊化整合的基礎(chǔ)上,將教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)單元,第一單元包括緒論、組織損傷模塊及腫瘤模塊,采用傳統(tǒng)的理論實(shí)驗(yàn)分離教學(xué)模式教學(xué),單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行階段測(cè)驗(yàn).第二單元包括局部血液循環(huán)障礙模塊與炎癥模塊,采用理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式教學(xué),單元結(jié)束后進(jìn)行階段測(cè)驗(yàn).學(xué)期結(jié)束后將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)及學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

1.2.5 病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定適合的教學(xué)方法.

(1)以"炎癥基本病理變化及炎癥類型"的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例,教材的內(nèi)容編排次序?yàn)橄戎v第二節(jié)炎癥局部的基本病理變化即變質(zhì)、滲出和增生,再講第三節(jié)炎癥的類型即變質(zhì)性炎、滲出性炎、增生性炎.認(rèn)真研究這兩節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后,發(fā)現(xiàn)炎癥的基本病理變化與炎癥的類型是密不可分的,應(yīng)將兩節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行重組設(shè)計(jì).設(shè)計(jì)之后的教學(xué)內(nèi)容分為三部分,變質(zhì)與變質(zhì)性炎、滲出與滲出性炎、增生與增生性炎.

(2)授課過程中以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng),以炎癥病理大體標(biāo)本及顯微鏡下改變?yōu)榻虒W(xué)媒介,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí),找出炎癥病理變化與炎癥類型的內(nèi)在聯(lián)系,突顯教學(xué)重點(diǎn)"炎癥的基本病理變化",將教學(xué)難點(diǎn)"炎癥的類型"利用學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來突破.理論實(shí)驗(yàn)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì),旨在使學(xué)生不僅學(xué)到基本的病理理論知識(shí),用炎癥的基本病理變化解釋炎癥不同類型的特點(diǎn),也用不同類型炎癥的特點(diǎn)驗(yàn)證炎癥的基本病理變化,實(shí)現(xiàn)知識(shí)在課堂內(nèi)直接的內(nèi)化吸收.

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x-±s)表示,計(jì)數(shù)資料以百分比表示,對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班成績(jī)比較采用兩組獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn),及格率、優(yōu)良率的比較采用x2檢驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較采用配對(duì)t檢驗(yàn),以P<0.01為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)期結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班50名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,結(jié)果表明,與理論實(shí)驗(yàn)分離教學(xué)模式相比,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式使其對(duì)病理學(xué)更感興趣,并贊成在病理學(xué)教學(xué)中采用理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式.此種教學(xué)模式使書本理論知識(shí)與實(shí)物相結(jié)合,直觀且方便理解,同時(shí)縮小了學(xué)校教學(xué)與醫(yī)院臨床實(shí)際間的差距,可激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高觀察分析能力、理論聯(lián)系臨床能力、溝通交流能力及團(tuán)隊(duì)合作精神,便于與老師之間互動(dòng),知識(shí)掌握更牢固,減少課后復(fù)習(xí)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率.調(diào)查問卷結(jié)果見表1.

表1 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模式評(píng)價(jià)問卷調(diào)查結(jié)果(%)

2.2 實(shí)驗(yàn)班兩種教學(xué)模式成績(jī)對(duì)比

學(xué)期結(jié)束后將實(shí)驗(yàn)班平時(shí)成績(jī)、階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,結(jié)果顯示,與理論實(shí)驗(yàn)分離教學(xué)模式相比,實(shí)施理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式檢測(cè)得到的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)均有所提高,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-8.685,t=-7.671,t=-3.792; P<0.01)見表2.

表2 實(shí)驗(yàn)班兩種教學(xué)模式成績(jī)對(duì)比(分,±s)

表2 實(shí)驗(yàn)班兩種教學(xué)模式成績(jī)對(duì)比(分,±s)

2.3 兩班平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和期末成績(jī)均高于對(duì)照班,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-3.891,t=-3.588, t=-3.213;P<0.01),見表3.

表3 兩班平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)對(duì)比(分,±s)

表3 兩班平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)對(duì)比(分,±s)

2.4 兩班及格率和優(yōu)良率對(duì)比

實(shí)驗(yàn)班的及格率為98%,顯著高于對(duì)照班的56%,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(x2=24.780,P<0.01),兩個(gè)班的優(yōu)良率均為20%,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(x2=0.000, P>0.01),見表4.

表4 兩班及格率和優(yōu)良率對(duì)比(%)

3 討論

3.1 傳統(tǒng)理論實(shí)驗(yàn)分離教學(xué)模式的弊端

病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象、概念多、形態(tài)描述多,理論知識(shí)記憶難,顯微鏡下病理改變掌握難,不同病變之間的病理變化容易混淆[4].傳統(tǒng)理論實(shí)驗(yàn)分離教學(xué)模式病理學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能同步進(jìn)行,不僅造成教學(xué)內(nèi)容脫節(jié),也使實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探索精神的目的大打折扣,不利于病理學(xué)知識(shí)的掌握[5-6].與理論教學(xué)分開的實(shí)驗(yàn)教學(xué),已經(jīng)單純的變成了為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn),教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生被動(dòng)地觀察和描述大體標(biāo)本和病理組織切片,形式化地完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,除了驗(yàn)證理論課上的部分知識(shí),與理論課之間再無其他的聯(lián)系,并未體現(xiàn)出"知識(shí)的內(nèi)化",學(xué)生的分析問題、解決問題等基本技能以及理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力沒有得到提高.

3.2 理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式,使病理學(xué)的理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)化,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探索、驗(yàn)證理論知識(shí),并用理論知識(shí)來指導(dǎo)和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果,可提高學(xué)生對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.用學(xué)生感興趣的事物或內(nèi)容激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,將枯燥的病理學(xué)理論內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì),放在具體的任務(wù)情境中讓學(xué)生在任務(wù)中去學(xué)習(xí),不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)教學(xué)模式的"要我學(xué)",轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)"的狀態(tài);還可使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺⒔?gòu)者、享用者和評(píng)價(jià)者.采用理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班相比,學(xué)習(xí)態(tài)度顯著改善,課堂參與性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也均有改善,與理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式在其他課程應(yīng)用產(chǎn)生的效果一致,為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成開辟了一條新路.

3.3 課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心

傳統(tǒng)的理論實(shí)驗(yàn)分離教學(xué)模式是以教師為中心,以知識(shí)為本位,學(xué)生作為知識(shí)的聆聽者,處于被動(dòng)接受的狀態(tài),過分強(qiáng)調(diào)教師的"教",卻忽略學(xué)生的"學(xué)".理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式則將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探索、驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí),不斷培養(yǎng)能力[7].同時(shí),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,分解學(xué)習(xí)任務(wù),提供與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息資料或?qū)W習(xí)材料,組織、引導(dǎo)學(xué)生手腦并用,自行完成學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

3.4 重視學(xué)生的能力培養(yǎng)

目前,醫(yī)學(xué)生中存在的普遍問題,是不能有效地將知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)相連接,各項(xiàng)知識(shí)的應(yīng)用能力相對(duì)孤立,不能綜合應(yīng)用知識(shí),難以形成職業(yè)能力[8].理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式有利于醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng).在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣,圍繞實(shí)驗(yàn)、案例或者問題進(jìn)行討論、分析等,最終得出結(jié)論,使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用知識(shí),善于合作的團(tuán)隊(duì)精神,鍛煉交流表達(dá)能力,增強(qiáng)人際交往能力,從而形成了一種職業(yè)能力.采用理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與采用理論實(shí)驗(yàn)分離教學(xué)模式的對(duì)照班相比,學(xué)習(xí)能力顯著改善,平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)顯著提高,及格率也顯著上升.同時(shí),實(shí)驗(yàn)班檢測(cè)得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)均高于對(duì)照班所測(cè)結(jié)果,有力印證了理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力,提高病理學(xué)教學(xué)效果,與文獻(xiàn)報(bào)道一致[9-13].

3.5 師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)

在理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式中,教師采用更多的是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,在全部教學(xué)過程中,形成一種教和學(xué)、教師和學(xué)生之間良好交流的情境.教師在備課時(shí),必須要準(zhǔn)確地掌握和熟悉案例、大體標(biāo)本及病理切片中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí),以應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種各樣的問題.學(xué)生與教師及時(shí)交流互動(dòng),提高了應(yīng)用知識(shí)分析問題和解決問題能力[14-15].

4 結(jié)語

病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式是以教學(xué)內(nèi)容模塊化整合為基礎(chǔ),以實(shí)驗(yàn)探索為平臺(tái),通過學(xué)習(xí)任務(wù)來創(chuàng)設(shè)情景,通過小組合作的方式開展學(xué)習(xí),是一種比較有效的教學(xué)模式.通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力,提高病理學(xué)教學(xué)效果具有積極意義.

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The research on application of the pathology theory and experiment integration teaching model

WANG Yan-xia

Objective: To investigate the impact of the theory and experiment integration teaching model to pathology teaching effect for medical imaging technique students. Methods: The image class in grade 2013 was chosen to be the control class, using theory and experiment separation teaching model. The image class in grade 2014 was chosen to be the experimental class, partly using theory and experiment separation teaching model and partly using theory and experiment integration teaching model. The regular grades, scores of phase test, student assessments were compared in the experimental class, and the regular grades, final grades, pass rate and excellent rate in the two classes were compared at the end of semester. Results: Most of the students in the experimental class were more interested in pathology, and they agreed to use theory and experiment integration teaching model in pathology teaching. The learning attitude, learning ability and scores of the phase test of the theory and experiment integration teaching model were higher than that of the theory and experiment separation teaching model, and the differences were statistically significant (t=-8.685, t=-7.671, t=-3.792; P<0.01). The regular grades, final grades and pass rate in the experimental class were higher than the control class, and the differences were statistically significant (t=-3.891, t=-3.588, t=-3.213; P<0.01). Conclusion: Theory and experiment integration teaching model for pathology teaching has an advantage in inspiring students' interest in learning, improving the learning initiative of students and the teaching effect is better than that of theory and experiment separation teaching model.

Pathology; Theory and experiment integration; Teaching model; Education reform

1672-8270(2016)07-0117-04 [中圖分類號(hào)] R193

A

10.3969/J.ISSN.1672-8270.2016.07.038

北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2015年度院級(jí)教科研課題(GR2015-01)"高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式構(gòu)建的研究"

①北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科 北京 100053

2015-06-08