語言美，走向美的世界的第一步

冉乃彥

藝術教育是美育中最主要的內容和手段。藝術教育包括語言藝術教育、造型藝術教育、表演藝術教育和綜合藝術教育。

語言藝術是用語言來敘事說理、塑造形象、表達情感的藝術形式。語言藝術教育在學校雖然主要通過語文課來進行，但是其他教師在工作中同樣要給予重視，這樣才能讓學生得到全面發展。

認識語言的美

也許有人認為，運用語言進行教育，就是“說教”。其實，運用語言進行教育與單純的“說教”有三點原則上的不同。一是目的不同。“說教”的目的是運用語言的威力壓倒學生，而不是通過藝術的語言進入學生的心靈點撥他們。二是前提不同。“說教”是一廂情愿，教師不做調查研究，想當然地自己說個痛快；而運用語言進行教育，要做許多準備工作。例如在生活中要培養學生對美的欣賞能力，同時讓他們體會相應的語言色彩。三是內容不同。“說教”的內容往往是教條的、空洞的，甚至是粗暴的；而運用語言進行教育，則要認真研究語言的藝術，不但要根據學生的年齡特點，還要針對學生的個性特點，選擇恰當的詞匯。

不重視語言，不相信語言的力量，會導致教師缺乏修養和教育上的簡單化。當前，在一部分教師中出現諸如諷刺、挖苦學生的現象，這就是一種語言暴力，極大地傷害了學生的心靈。

語言的抽象性既是它的短處，也是它的長處，因為語言的抽象性，同時也意味著多樣性和無限性。通過語言媒介既可以突破時空的限制，展現古往今來的廣闊的社會生活，又可以直擊人類心靈的深處。語言藝術需要我們認真學習和仔細領會才能夠掌握好。

語言是美育的手段

理解語言的感情色彩，這不僅是藝術的入門，還是學生豐富的、真正的智力生活的開始。

當學生發現了語言的美，就會產生極大的學習積極性，他們不是單純為了考試，而是被美好的語言文字所打動。有的學生熱情地收集詞匯、成語和優美的句子，背誦經典的詩詞；有的學生主動在課堂上、日常交往中運用新詞匯，即使偶爾運用得不恰當，同學們也不會譏諷他們，只是繼續進行探討；有的學生巧妙地使用了一個詞匯，還會博得全場掌聲。

特別是在少年期，語言在一定意義上是最主要的教育手段。少年期是認識概念、原則、概括性真理的年齡期，而語言具有概括性、抽象性的特點，所以這個時期的學生常常熱衷于摳字眼，爭論一些概念的定義，他們并不覺得這些是枯燥無味的事情，因為他們內心認為，必須要重視語言的科學性和藝術性。

教師應該支持學生的這種探索。因為認識觀念世界，是少年期的特點。而要使觀念產生教育作用，少年就應該感覺到語言的色彩，體驗到它的美。這樣才能使人得到升華，使人變得高尚。

我們在教育中出現的許多困難就在于，在引導學生從知識層面上去認識世界的同時，沒有進行細致的工作去豐富學生的情感——審美修養及對語言的敏感性。單純地灌輸知識，為獲得高分而進行的死記硬背，不僅不能使學生提高審美修養，就是背誦的效果也值得懷疑，往往是考試之后，所背的知識全都煙消霧散。

鼓勵學生用語言表達美

要想培養學生用語言表達美的能力，教師就要善于把學生帶到語言的源頭——大自然和多彩的社會生活中去。當學生被周圍世界的美迷住時，他們會心曠神怡，多么想看到這種美的細節、各種色彩和變化！這時，一個人就很想表達自己的情感，想去和其他人交流，而交流的目的就是為了表達自己的驚異和贊美。

這時候，應當說時機已到。教師就需要向他們揭示語言的美，幫助學生尋找到恰當的詞匯，并和學生們一起探索，用什么語言能夠更好地把自己此時此刻的情感表達出來。

語言的貧乏，常常使一些學生用不恰當的語言和別人交流。如有的學生不管是高興還是不高興，都是用粗話來表達。其實，這些學生并不一定是有意為之，語言貧乏也是一個原因。

學生用語言表達美的能力之所以欠缺，還和社會上充斥著的套話、官話有一定關系。比方說，不論說話的內容是什么，都需要戴上一個冠冕堂皇的帽子。記得很久以前，一個受處分的學生在檢討時，開頭竟然是風馬牛不相及的“全國形勢一片大好”，惹得全場哄笑。

教師除了平時認真學習，進行長期積累，在課堂上也要講究語言的藝術，認真推敲針對不同學生、不同情況使用的語言。有時候，我們教師的一句話，就有可能影響學生一輩子。

引導學生通過創造來學習語言

作文、編小故事，是學生進行創造的最初領域，在進行這樣的創造時，學生肯定了自己的能力，認識了自己，體驗到了由于自己正在創造著什么而帶來的最初的自豪感。美是通過語言進入他們的心靈的。

絕大多數的青少年都很喜歡詩歌。這是形成情感——審美修養的一個重要階段。蘇霍姆林斯基指出：“缺少了詩意和美感的涌流，孩子就不可能得到充分的智力發展。兒童思想的本性就要求有詩的創作。美與活躍的思想猶如陽光與花朵一般，是有機地聯系在一起的。詩的創作始于目睹美。大自然的美能銳化知覺，激發創造性思維，使言語為個人體驗所充實。”

如何幫助學生通過創造來學習語言，教師的態度、使用的語言，都能對學生產生大的影響。有這樣一個真實的事情：一個孩子上了高中還是不交作業，總逃課，成了全校的反面教材。一次，她為了證明自己，用了兩個星期的時間幾乎投入所有的感情寫了一篇長達12頁的作文，完成后，她偷偷把文章放到了班主任（也是語文老師）的桌子上，然后開始了度日如年的等待。

之后的每一天，她都觀察班主任的神情，看是否會有變化，也在不斷地幻想老師看到文章后驚訝的表情。直到一次自習課，老師走了過來，把稿紙甩在她的面前，伴著一句冷漠的話：你寫得很辛苦，但全都是廢話。那天晚上，她哭了。后來的期終考試，她數學只考了29分，物理連卷子都沒交。她決定轉學。

到了新的學校，她少言寡語，沒有人知道她的過去。直到有一天，語文老師當堂讀了她的作文，她激動得發抖。當老師微笑著把作文本遞到她的面前時，她看到老師飽含笑意又充滿信任的眼睛。評語這樣寫道：“你很有自己的想法，對生活觀察細致，文筆樸實，繼續努力，你一定會成功的！”這一天，她被久違了的幸福包圍著，反復地回味當時被表揚的感覺。

據我所知，這個學生后來進步很大，而且選擇了一生從事教育事業，成為了一名優秀教師，發表了不少好文章。可見，一位教師的心靈、語言是否美，不但決定了他的學生是否能夠創造性地學習語言，而且在一定程度上決定了學生的命運。