新課程背景下家校合作的現狀及對策研究

鮑志慧

在學校教育中，實施家校合作以促進教育的整體化發展，已經成為學校教育改革的熱點問題。在筆者參加教育工作的20年中，深切體會到家校教育合作的重要作用。但在實際工作中我們常會看到：學校、教師和學生家庭的交流無論形式還是內容都是有限的，家校合作的隨意性較大，主題較為單一。許多家長還未充分意識到自己在學校教育中的不可替代的作用；不少學校還沒有形成真正使家長走進學校、參與學校管理的機制和措施，這一切都使家校教育合作未能有效地開展。

為了深入了解家校合作的現狀及存在的問題，安陽市某校進行了相關問卷調查。此次調查問卷分別面向家長、教師和學生三個群體發放。調查圍繞著家庭基本情況、家校合作教育觀念、家校合作教育方式、家校合作教育頻率、家校合作教育效果、家校合作教育的期望六大問題展開。通過問卷結果可以看出，當前家校合作中存在的問題主要有：家長素質有待提高、家校合作教育內容單一、欠缺科學的育人觀念、家校合作教育方式有待豐富、家校合作教育頻率有待增加、家校合作教育效果不夠理想等。

鑒于上述問題，筆者提出如下對策。

首先，明確家校合作的重要意義

家庭教育需要學校教育的指導和配合。現代家庭以父母和子女構成的核心家庭尤其是獨生子女家庭居多，家庭成員數量較少、關系密切，父母對子女的關注度較高。在調查中發現，由于一些父母文化水平有限，缺乏家庭教育方面的知識，導致對孩子的生理和心理發展、年齡階段的特點不了解。他們缺少相關的家庭教育經驗和教育理論指導，較少甚至沒有學習過有關家庭教育方面的知識，僅憑借家長的權威及愛心進行家庭教育，這就很容易出現家庭教育方面的偏差。因此，家庭教育需要教育專家的指導，需要學校教育的引導。學校教育離不開家庭教育這一基礎的支持配合。家庭教育是整個教育的重要組成部分，是一個人成長的“底色”教育。從某個角度上講，家庭教育反映了整個教育的內容和功能，對青少年的品行、習慣和性格起著重要的決定作用。學校教育要充分調動家庭教育的能量，使家校形成有力的互動和配合，這樣才能提高教育教學質量，形成有利于青少年健康成長的良好環境。只有基于一種共同的責任意識，才能構建家庭、學校共同參與教育的網絡和格局。

其次，加強家校合作理論的探討和政策的支持

目前，關于家校合作的學術研究較為薄弱，我國還沒有專門針對家校合作的政策法規，只是在《教育法》《未成年人保護法》以及《中共中央關于加強和改進學校德育工作的若干意見》《家長教育行為規范》等文件中涉及一些相關聯的倡議或要求，我國相關的法律和規范還未對其性質、意義、職能、權利等進行明確和詳細的規定，對家校教育合作的合作方式、運行機制、范圍和效果缺少評價和考核，因而不能有效促進家校教育合作的開展。所以，很有必要盡快建立針對家校教育合作的相關政策法規，讓父母通過合法形式行使其對學校教育的參與、決策和管理權利。我們了解到，在國外，如《美國教育改革法》第四部分的專題即為“家長協助辦教育”。英國在《教育法》（1980年）和《教育法案》（1993年）等法律中，都對家長參加學校制度政策的制定、參與學校教育管理等教育的自主權做出了明確規定。德國把家長參與學校教育管理的權利列入國家的《憲法》中，甚至規定如果沒有家長參與制訂的課程計劃無效等。因此，我們需要加強對家校合作這一領域的理論研究和探討，盡快形成理論體系，形成對家校合作教育理念的支撐。同時，進行有關的試點實踐研究，使家校合作在理論和實踐的磨合中走向成熟，這樣也有助于家校合作有關政策的制定。

再次，樹立正確的家校育人觀

當前正在進行的課程改革有6項具體改革目標：實現課程功能的轉變，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，密切課程內容與生活和時代的聯系，改善學生的學習方式，建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度，實行三級課程管理制度。這都需要教育工作者和家長密切配合，切實轉變觀念，學習并適應課程改革的要求，樹立正確的學生觀、發展觀和知識觀，形成共同的教育理想，在教育過程中共同滲透新的思想和理念和這樣，才能夠推進課程改革的實施，實現課程改革的最終目的。在這個過程中，家校需要樹立共同的教育觀念和共同的價值導向。如在開展新課程教師培訓的同時，也可以開展以“讓家長走進新課程”為主題的學習活動，形成“學生、家長、老師共同成長”的教育環境。只有在共同的教育思想的引導下，家庭、學校和社會才不會用一把尺子衡量所有的孩子，真正做到敬畏教育本身的規律，尊重孩子的成長規律，以人為本，形成強大的教育合力，從而引導孩子向著既定的目標努力。

最后，用高質量互動拓展家校合作的廣度與深度

首先，優化傳統的家校合作形式。一是真正把家長會作為共同進行教育管理的平臺，通過家長會進行廣泛的交流和探討。二是發揮家長學校的功能，建立結構統一、嚴謹一致的家校合作組織。其次，創新合作途徑，積極利用現代信息技術。如設立父母教育資源中心網站，利用網絡的時效性和便捷性，及時發布信息、提供資料、實現平臺互動等；擬定家教通識性、階段性和焦點性內容和討論題目供家長選用；在學校設立父母閱覽學習室等。通過系列活動，家長能夠掌握身為父母的必修常識、必備技能。最后，將家校合作納入學校評價、績效考核機制。目前家校合作是各個學校自行掌握的教育活動，不受教育行政部門的評價和社會的監督。由于校情和思想認識不同，開展情況各不相同，致使一些有益的活動流于形式，弱化了教育的力度，沒有收到最佳的教育效果。個別問題學生可能因此而放棄學習，脫離正常的成長軌道，這是教育工作者最大的遺憾。建立有效的考核機制，分別從管理與運行、反饋與效益等方面進行評價，可以引起學校教育的高度重視，做到有章可循、心中有數。