用整體評價促進班級發(fā)展

梅洪建

美國著名教育評論家福茨說過：合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么至少它也是最大之一。可是，在諸多學(xué)校諸多班級開展合作學(xué)習(xí)之后，并未取得應(yīng)有的效果。合作要么變成了“代表”的表演，要么成了有監(jiān)督者在場的作秀行為，很少能落實到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。

原因何在？

我以為是教育評價出了問題——要么有頭無尾，要么只突出個體。

有頭無尾現(xiàn)象比較突出。我看了很多課堂，教師在授課過程中，總是對各個小組的課堂表現(xiàn)進行打分、評比，以調(diào)動孩子的參與積極性。一節(jié)課結(jié)束之后，評選出一二三等獎或者一二三四名。可是評選出了之后呢？隨著擦去黑板上的記錄，評價也就結(jié)束了。

這樣的評價一兩節(jié)課效果還可以，時間久了，孩子的新鮮感就會消失殆盡。這種有頭無尾的做法，又如何能促進教師教育教學(xué)水平的全方位提升呢？

另一種現(xiàn)象就是突出個體。教師雖然表面上采取了小組合作的運作方式，可在評價方面采取的依然是個體評價，而忽視了整體評價。著名班主任研究者張霞老師曾經(jīng)說：“如果教育評價僅僅針對個人，那么我主張取消評價，尤其是表揚，因為表揚個體可能意味著對其他人的否定。”教育者總是一廂情愿地認(rèn)為表揚個體會取得示范效應(yīng)，讓更多的人追求優(yōu)秀，而事實是其他人會有某種失落感或者嫉妒心理。或許你會說學(xué)生的心理也太陰暗了，但這卻是現(xiàn)實。如果試圖通過這種突出個體的表揚達成學(xué)生的整體發(fā)展目標(biāo)，恐怕有些異想天開。

因此，我以為教育恰切的評價應(yīng)該是整體評價。

所謂整體評價，包括四個方面內(nèi)容。

一、評價層次

馬云說：領(lǐng)導(dǎo)是照顧人的，不是照顧事兒的，如果領(lǐng)導(dǎo)照顧事兒，下屬就會琢磨人。也就是說，大家應(yīng)該各有分工，各有工作重心。以合作為核心學(xué)習(xí)方式的教育教學(xué)，合作的主體是學(xué)生，具體到如何分工、如何協(xié)作、如何對個體評價是群體內(nèi)部的事情，作為群體之外的教師不應(yīng)該參與到群體內(nèi)部中來。也就是說，教師對學(xué)生的評價層次應(yīng)僅僅局限于群體與群體之間，群體內(nèi)部評價與教師無關(guān)。因為群體內(nèi)部評價是群體成員之間進行協(xié)商妥協(xié)關(guān)系構(gòu)建的手段，這是群體發(fā)展的保障，也是在相互關(guān)系調(diào)整中個體思想道德水平提升的重要方式。關(guān)系調(diào)整是德育最核心的方式，民主、包容、奉獻等品質(zhì)都會在關(guān)系的調(diào)整中得到培養(yǎng)。教師評價如果深入到了群體內(nèi)部，就會破壞孩子們自主生長的平衡，破壞合作成長的效度。

二、評價對象

合作學(xué)習(xí)的研究者有一個觀點：永遠(yuǎn)不要對群體貢獻中的個體進行評價！群體貢獻，是對合作群體或成長共同體的認(rèn)定，這是一個基本前提。如果對群體貢獻中的個體進行評價是有悖“群體”原則的。

以某次大考的學(xué)業(yè)評價為例。每逢大考過后，教師總會對同學(xué)們進行評價，進行各種名目的表揚。評價者往往忘記了這種評價是結(jié)果性評價，而教育應(yīng)該是指向未來的，所以那種認(rèn)為只要發(fā)一張獎狀就可以促進班級發(fā)展的想法是天真的。教師的常規(guī)做法是對班級總分前幾名、單科前幾名、總分進步前幾名、單科進步前幾名等進行表彰，認(rèn)為表彰的面廣了，就鼓勵到了盡可能廣的范圍，就可以促進班級發(fā)展了。但教育現(xiàn)實是這樣的嗎？帶過班的老師都明白，這種表彰并沒有為班級的發(fā)展帶來任何好處，唯一的作用就是讓一些個體得到暫時的愉悅，也讓另一些個體擁有暫時的失落。如此而已！

整體性的評價絕對不會涉及個體，而是對發(fā)展共同體或者小組整體進行評價。如果一個班級有8個小組，可以對總分前兩名的小組、總分進步的前兩組、單科進步的前兩組、單科成績前兩組等進行表彰。以總分評價為例，無論采取哪種分組方式，小組成員之間的學(xué)業(yè)成績總是有差別的，而以團隊總分為評價原則的評價方式是將所有成員的總分平均后進行排名所得。這樣，每一個成員的分?jǐn)?shù)都影響到團隊總分，而讓團隊總分最優(yōu)化的唯一途徑就是團隊學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化。一個最優(yōu)化的團隊學(xué)習(xí)過程一定關(guān)乎團結(jié)、互助、包容，一定關(guān)乎學(xué)法探究、工作分工、策略思考等。這些，不就是班級發(fā)展的較佳模式嗎？

在這個評價過程中，如果班級總分第一名，卻不在小組總分第一名或者第二名的小組內(nèi)，他同樣不能夠受到表彰。這樣就會促使孩子們真正地相互幫助，從而解決班主任為了構(gòu)建班級的互助文化而苦口婆心地教育孩子、最終卻勞而無功的悲哀。同樣，關(guān)乎單科的評價，就會促使小組內(nèi)部該科成績優(yōu)秀的成員去幫助相對較差的孩子，因為只有共同提高，整個團隊才能得到認(rèn)可。

這既是班級良好生態(tài)構(gòu)建的過程，也是育人的過程。

三、評價內(nèi)容

不可否認(rèn)，理論上我們的教育評價是全方位、立體式評價，但事實上往往是以學(xué)業(yè)成績?yōu)楹诵模渌矫婊静挥杩紤]。而整體性評價則會關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。

以“感動小組人物評選”為例，我在自己班級開展這個活動時設(shè)了幾個獎項：最佳方案、最佳敘事、最佳講故事的人、最佳頒獎詞。這個過程中班級每個小組設(shè)計一套方案，哪個小組方案最好，就采用哪個小組的方案，給予相應(yīng)表彰；每個小組都需要一篇介紹小組推選的候選人事跡的文章，從敘事藝術(shù)角度進行評選；每個小組需要推薦一名講故事的人，將候選人的事跡通過演講的方式講述出來，從演講藝術(shù)角度進行評選……這一評選過程，綜合了設(shè)計能力、寫作能力、演講能力、創(chuàng)作能力等素養(yǎng)的全方位評價。因為采取的是團體評價方式，整個過程又增強了孩子們的團結(jié)協(xié)作意識。

四、評價過程

教師的評價過程和結(jié)果通常是合一的，但也有過程和結(jié)果相隔太遠(yuǎn)的情況。前者是一次評價一個結(jié)果，時間一久，孩子們對評價就麻木了。后者有后續(xù)總結(jié)性評價，只是把結(jié)果放在學(xué)期末，讓孩子們從學(xué)期初眺望到學(xué)期末，太過遙遠(yuǎn)。因為遙遠(yuǎn)就看不到目標(biāo)，看不到目標(biāo)，動力也就失去了。

整體性評價是將總結(jié)性評價、階段性小結(jié)和單次評價結(jié)合在一起評價。也就是說，每一次評價都不會隨著某次評價的結(jié)束而結(jié)束，而是會指向?qū)W期末的總結(jié)性評價。因為期末的評優(yōu)過于遙遠(yuǎn)，所以我們允許一個月進行一次兌換。例如可以將表彰證書或者獎狀兌換成具體的物質(zhì)獎勵，可以兌換成一定比率的加分，也可以兌換成免做作業(yè)券，還可以兌換成和班主任、科任教師合影或出游的機會等。兌換之后，其積分不會因為兌換而減少，而是保持原有的分?jǐn)?shù)。這么做的目的是讓孩子們既能遙望遠(yuǎn)方，又可以觸及當(dāng)下，有始有終。

在實踐過程中，我激活了孩子們的生命狀態(tài)，優(yōu)化了班級生態(tài)，取得了不錯的效果。您不妨也試試看！