小學(xué)階段如何實(shí)施單元整體教學(xué)

張敏

語文教學(xué)要達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”的境界，教師就要打破多年來每節(jié)課“精打細(xì)磨、面面俱到”的教學(xué)模式，注重語文的整體性、系統(tǒng)性，站在一定高度去規(guī)劃教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。在9年來的“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，我們針對(duì)小學(xué)階段如何實(shí)施單元整體教學(xué)這個(gè)問題進(jìn)行了有效探索。

一、構(gòu)建三級(jí)目標(biāo)，推進(jìn)單元整體教學(xué)

首先，我們精研教材和教師用書，根據(jù)課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)制定每個(gè)年級(jí)的學(xué)期目標(biāo)，再細(xì)化成單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。這樣構(gòu)建起三級(jí)目標(biāo)體系，為下一步整體推進(jìn)奠定重要的基礎(chǔ)。

基于課標(biāo)，確定學(xué)期目標(biāo)。教師在學(xué)期備課之初就要確定學(xué)期目標(biāo)，既要兼顧學(xué)生上一階段的原有基礎(chǔ)，又要考慮與下一學(xué)段目標(biāo)的接軌，對(duì)課程目標(biāo)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，做到心中有數(shù)。在制定學(xué)期目標(biāo)時(shí)，要做到以下三點(diǎn)：一要閱讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)，具有整體意識(shí)，明確各學(xué)段目標(biāo)之間的聯(lián)系。二要通讀教材，特別是其中各單元的導(dǎo)語、課后思考題、語文園地等，確定單元訓(xùn)練重點(diǎn)，加強(qiáng)內(nèi)容之間的整合。三是詳細(xì)閱讀教師教學(xué)用書前的“教材說明”，整體把握教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)中應(yīng)注意的問題等。

基于內(nèi)容，整合單元目標(biāo)。單元目標(biāo)的把握要從單元導(dǎo)讀、課后思考題、語文園地等項(xiàng)目中進(jìn)行篩選、整合。一般來說，教材從三個(gè)層面顯示教學(xué)目標(biāo)?！皩?dǎo)學(xué)提示”指明主題內(nèi)容，教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握教材。課后思考練習(xí)題提示了本課教學(xué)重難點(diǎn)，教師要對(duì)照思考題，落實(shí)重點(diǎn)句段的教學(xué)。單元綜合練習(xí)，也就是“語文園地”，則顯示了訓(xùn)練重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分發(fā)揮導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能，閱讀與課文相關(guān)的原著原文和名家名篇，從多個(gè)角度解讀課文，同時(shí)結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征明確單元教學(xué)目標(biāo)。此外，老師還應(yīng)通讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中與本單元內(nèi)容相關(guān)的文章，尋找能突出本單元訓(xùn)練重點(diǎn)的文章進(jìn)行整合。

基于課型，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要以課程目標(biāo)為依據(jù)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從教“課文內(nèi)容”到教“課程內(nèi)容”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)要具體明確，可操作、可檢測(cè)，體現(xiàn)“三維”融合。對(duì)于不同特點(diǎn)的課文，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也應(yīng)不同。

二、依托五種課型，拓展主題閱讀學(xué)習(xí)

一般來說，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)主目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)建了語文課堂的五種課型，制定了每種課型的教學(xué)目標(biāo)，采用課堂隨文閱讀、閱讀課閱讀和課余再讀的方法，保證“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的學(xué)習(xí)。一個(gè)單元整合之后，所用課時(shí)為11～12課時(shí)，剩余時(shí)間用于叢書的學(xué)習(xí)。下面簡(jiǎn)單介紹五種課型。

預(yù)習(xí)過關(guān)課。即對(duì)單元的整體預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把教材中的導(dǎo)語、課例、口語交際、習(xí)作，甚至是交流平臺(tái)，都進(jìn)行閱讀和預(yù)習(xí)，從整體上來把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、讀寫訓(xùn)練點(diǎn)及單元主題。接著，學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)生字詞，教師適當(dāng)指導(dǎo)重點(diǎn)字詞；通讀課文，進(jìn)行段落朗讀展示，初步了解課文內(nèi)容；再讀課文，尋找疑難問題，小組內(nèi)合作解決，教師對(duì)解決不了的問題進(jìn)行梳理歸納。最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，聽寫生字新詞、理解詞語等。

精讀導(dǎo)學(xué)課。即教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法仔細(xì)閱讀教材，讓學(xué)生逐步具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)多種閱讀方法，積累語言，形成良好的語感。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，精讀的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考查學(xué)生在詞句理解、文義把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。因此在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，以課內(nèi)帶課外、以一篇帶多篇、以精讀帶博覽，是提高其語文能力的必由之路。

我在講授六年級(jí)下冊(cè)第二單元《北京的春節(jié)》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句體會(huì)春節(jié)的熱鬧之后，又把課后“閱讀鏈接”中梁實(shí)秋的《過年》和斯妤的《除夕》，與老舍的《北京的春節(jié)》中描寫“除夕”的段落進(jìn)行比較，讓學(xué)生看看三篇文章在寫法上有什么不同。在學(xué)生習(xí)得方法的基礎(chǔ)上，我選擇了“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中馮驥才的《花臉》讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，把“提出要求、自主閱讀、小組探究、暢談收獲”等環(huán)節(jié)真正落實(shí)。

略讀整合課。略讀就是快速閱讀文章以了解內(nèi)容大意的閱讀方法。原小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師說過：“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文?！痹诮淌谒哪昙?jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，我決定從整體入手來挖掘這個(gè)單元中兩篇略讀課文的相似與不同。我將《花的勇氣》和《永生的眼睛》兩課進(jìn)行了整合教學(xué)，當(dāng)時(shí)李曉偉老師剛講授了《生命 生命》一文，總結(jié)了“抓重點(diǎn)語句理解內(nèi)容”的方法。我在回顧寫法的同時(shí)，讓學(xué)生圍繞這兩課中的語言、動(dòng)作、心理等描寫來體會(huì)人物品質(zhì)，理解生命的內(nèi)涵。

讀寫結(jié)合課。即依托口語交際、交流平臺(tái)及課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、說、寫的訓(xùn)練。六年級(jí)上冊(cè)第三單元的口語交際是開展主題為“講誠信與善意的謊言”的辯論會(huì)。我事先布置學(xué)生根據(jù)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行了分組，并為自己的論點(diǎn)尋找足夠的論據(jù)。因?yàn)檎莆盏牟牧铣浞?，辯論會(huì)開得很成功。學(xué)生爭(zhēng)論激烈，不斷從課本、叢書甚至是生活中舉出事例，佐證自己的觀點(diǎn)，如課本里《唯一的聽眾》、 叢書里《兩角錢》《狼來了的故事》等文章都讓學(xué)生明白善意的謊言與誠信的關(guān)系。辯論結(jié)束后，我隨即讓學(xué)生將剛才的經(jīng)過寫下來，并寫出自己的觀點(diǎn)和感受，實(shí)現(xiàn)了說與寫的有效結(jié)合。

閱讀匯報(bào)課。即讓學(xué)生對(duì)閱讀完的一本“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，從內(nèi)容、情節(jié)、人物、寫法、感悟等方面進(jìn)行閱讀匯報(bào)。課堂形式多樣，有小組搶答、朗讀展示、課本劇表演等。我讓學(xué)生先采用小組競(jìng)賽的形式圍繞整本書的人物、事件進(jìn)行搶答，然后是各小組自由展示。除朗讀展示外，還有的小組制作了介紹《血液河里的三勇士》的課件，有的將《圓圓與方方》改編成了相聲進(jìn)行表演，還有的圍繞文章《不知足者常樂》中的觀點(diǎn)“知足常樂”和“不知足常樂”展開辯論。孩子們的觀點(diǎn)有理有據(jù)，整堂課輕松高效，效果良好。

小學(xué)階段實(shí)施單元整體教學(xué)，讓教師既能在宏觀上把握課程的全部教學(xué)過程和重點(diǎn)，又能在微觀上做到關(guān)注一個(gè)單元的核心知識(shí)，關(guān)注課文的橫向聯(lián)系，關(guān)注閱讀策略與方法的遷移運(yùn)用，關(guān)注課程資源的開發(fā)利用，從而節(jié)省時(shí)間，把更多的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。在實(shí)施單元整體教學(xué)過程中，我們給了學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，幾年來，我校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和閱讀能力大大提高，綜合素養(yǎng)也得到提升，在習(xí)作、演講、文體活動(dòng)中都得到展示和驗(yàn)證。

9年的實(shí)踐讓我們看到了小學(xué)階段實(shí)施單元整體教學(xué)的效果，收獲了“語文主題學(xué)習(xí)”帶給我們的教學(xué)碩果。它讓我們不再拘泥于瑣碎的講解，以高效的課堂保證了學(xué)生的大量閱讀，讓“語文素養(yǎng)的提高”不再是一句空話。