談談我的中學閱讀教學

郎繼紅

在日常教學中，我常聽到一些教師抱怨：“學生的閱讀能力太弱了，連簡單的應用題都讀不懂。”也有家長嘆息：“孩子在家里除了看電視就是玩電腦游戲，不喜歡看書。”學生閱讀能力的缺失和對閱讀的漠然，讓我們不得不慎重對待。幾年來，我通過大量閱讀、個性閱讀、主題閱讀、詩文誦讀四個方面的嘗試，不斷深化閱讀教學，從激發閱讀興趣入手，有效解決了學生閱讀難的問題。

一、大量閱讀，激發興趣

生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊。在語文教學中，教師首先要幫助學生擴大閱讀面，用豐富的閱讀內容滿足不同層次學生的閱讀需要，這樣才能激發學生的閱讀興趣，落實大語文教學觀。

1.開放式閱讀，培養閱讀興趣

初一伊始，我就讓學生自由選擇閱讀材料，讀自己感興趣的書籍，并選擇出自己認為好的讀物推薦給其他同學讀，進行交換閱讀。即使不喜歡讀書的學生也有自己感興趣的東西，經過一段時間的開放式自由閱讀，學生的閱讀興趣基本上培養了起來。

我陸續給學生推薦閱讀書目，有校本教材《歷久彌新的經典》《論語》《道德經》，有《昆蟲記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯賓孫漂流記》《哈克貝利費恩歷險記》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《西游記》《水滸傳》等古今中外的名著，有每學期配套的“語文主題學習”叢書，還有各種期刊。學生們也建立了讀書筆記，每天積累一點閱讀心得。

2.讀書活動，激發閱讀潛能

為了進一步激發學生的閱讀興趣，使學生讀有所思、讀有所得，我在班上開展了豐富多彩的讀書活動，如“百家講壇”“名著故事會”“書山論劍”“小組書簡”“美文美讀”“文學之星評選”等，極大地調動了學生閱讀的積極性，鍛煉了學生的思維能力，使學生感受到了閱讀的快樂。

二、個性閱讀，提高質量

個性閱讀注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。我一般借助小組合作學習，讓學生進行多角度、有創意的閱讀，拓展思維空間，并在大量閱讀的基礎上，進一步提高學生的閱讀質量。

1.合作學習，在交流中產生智慧

教師要在課堂上以合作展示激發學生的熱情，激活學生的思維。如在學習《次北固山下》這首詩時，對于“海日生殘夜，江春入舊年”這一句，我讓學生從多角度理解。各個學習小組各抒己見，相互啟發。有的小組認為這表現了詩人的思鄉之情，從一個“殘”字上即可體現，有后文“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”與之相照應；有的小組認為這表現了詩人對未來充滿憧憬，有辭舊迎新之意。而對于整首詩的藝術特色，有的小組認為詩歌景中有情、情中有景；有的小組認為詩歌運用了反襯手法，以景之美反襯詩人思鄉之情切。這些都是我在備課時沒有想到、教參上也沒有列舉的，正體現了“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。我趁著學生討論，講解了“一切景語皆情語”的含義，引導學生理解詩中的情景交融，深層體會詩歌借助景所表現的情。這節課學生積極性非常高，在活躍的課堂氣氛中鍛煉了思維能力。

2.創設情境，在表達中提高素養

教師要在閱讀教學中創設與文本相似的情境，讓學生在情境中發散思維，培養個性化閱讀興趣。教學《送東陽馬生序》一課時，我安排學生在小組內分別扮演馬生、作者宋濂、旁白者等不同角色，請學生用表演情景劇的方式再現文中的故事。學生根據自己的生活經驗與語文積累大膽想象，在表演中還增加了自己的創意，使人物形象更加豐滿，提高了口語表達能力。

3.不拘一格，在創新中激活思維

在傳統的語文閱讀教學中，概括文章段落大意被作為重中之重，但這種訓練容易把我們的教學引向煩瑣的分析中。它往往追逐標準的結論，忽視學生在閱讀中的獨立思考和情感體驗。

在閱讀教學中，我把概括文義作為把握文章的內容和感情、尊重學生閱讀體驗的手段來看待。如教學《海燕》時，我請學生設計副標題或者對聯。學生設計出了“一曲生命力量的贊歌”“光輝的理想，不懈的追求”“海燕——永恒的贊美詩”等精彩的小標題。在學習《白雪歌送武判官歸京》時，我引導學生以對聯來感知詩情，出示了上聯“神來妙筆繪奇麗雪景”，學生對出了下聯“邊塞詩人抒曠達豪情”“千丈瀚海抒曠達豪情”等。這些活動引導學生從不同角度概括了文章內容，發散了思維，表達了自己對文章的理解。

所以，教學形式要不拘一格，教師要以創新為前提，深層激發學生的思維，提高學生的綜合能力。

三、主題閱讀，提高效率

自“語文主題學習”實驗開展以來，我就在教學實踐中注重主題閱讀教學，開展貼近學生生活的開放性閱讀活動，以多個文本間的比較解讀為途徑，以“自主合作探究”為學習形式，培養學生的學習主動性，提高課堂效率。我做了以下幾個方面的嘗試。

1.整合課程

在課堂教學中，我堅持精講，把每個單元的課程內容進行整合，采用單元推進的方法，精講名篇，整合自讀篇目，把學習課本的時間壓縮為課堂時間的1/3，而其余時間則還給學生進行閱讀。

2.反三歸一

語文學習是一個反三歸一的過程。我們發現：學生掌握的材料越豐富，對文章的理解可能會越深刻。因此在教學過程中，我注重引導學生在課前進行“語文主題學習”叢書的先期閱讀，通過同主題篇目的閱讀來積累材料，豐富閱讀體驗。我在備課過程中也會收集大量的課外閱讀材料，整合成導學案印發給學生，使語文課堂更加豐富。如在教學《雪》一課時，我在課堂上納入了關于象征手法的閱讀材料和運用象征手法的詩歌。在教學《湖心亭看雪》時，我補充了叢書中關于作者張岱經歷的文章《明代遺民張岱的戲夢人生》，使學生對張岱的故國之思、遺民之恨有了更深刻的理解。這些都幫助學生全面深刻地解讀了文本，獲得精彩的閱讀體驗。

3.創新課型

在課堂教學改革上，我積極探索，大膽創新主題學習課型，引導學生讀思結合、讀寫結合，從不同的角度啟迪智慧。在教學實踐中，我嘗試了主題展示課、主題寫作課、表現手法鑒賞課、情感意蘊感受課等不同課型。

主題閱讀教學大大提高了課堂效率，使學生的閱讀量增加，豐厚的閱讀積淀潛移默化地改變了孩子們的人生。

四、詩文誦讀，夯實人生

中華民族有五千年悠久燦爛的文化。進行大量的詩文誦讀，可以讓學生領略古典文化精髓，汲取精神營養，夯實人生的文化根基。

我在所任教的班級成立了詩社，詩社面向全體學生，不是為了培養詩人，而是為了培養愛詩的人；不是為了培養朗誦家，為的是培養自信、熱愛生活的人。

海德格爾曾言：“人應在大地上詩意地棲居。”每日一詩的誦讀喚醒了學生的心靈；每天中午的書寫時光，字帖上記錄了學生的認真；每次小組的精彩詩文朗誦，展示了每個孩子的表達能力和豐富情感。詩文朗誦不僅激發了學生讀詩的熱情，而且也使越來越多的學生開始嘗試寫詩。

孩子們在脈脈書香中汲取營養，不但感受到閱讀的快樂，語文能力也得到進一步發展。所謂“多讀胸藏萬匯，勤寫筆下生花”，我班越來越多的學生在各級各類征文比賽、讀書比賽、誦讀比賽中獲獎，學生創作的詩歌多次發表在各類刊物上。語文課堂因閱讀而改變，中學生的生活因閱讀而改變。閱讀，似清泉，汩汩流進中學課堂，滋潤著師生的生命，也澆灌出了蓬勃的知識之花。