找到適合自己的路

馬曉青

以往到了九年級，為了應對中考，教師傳統的做法是刪減部分現代文，以快速結束課程，留出近一學期的時間進行復習，這種做法的弊端是顯而易見的。為了突破這種方式，保質保量地完成九年級的語文教學任務，提高學生的語文素養和應試能力，我大膽針對教材，采用“語文主題學習”提倡的圍繞主題、單元推進的學習方式，在九年級的語文課堂上進行了嘗試，收到了意想不到的效果。

對于“語文主題學習”實驗，我知道它提倡的海量閱讀可以讓學生拓寬眼界、增強語感。然而，我們縣區缺少九年級配套的“語文主題學習”叢書。在這樣的情況下，怎樣才能在有限的時間內快速學習教材中的課文，并讓有限的文章發揮無限的能量呢？連續兩年帶初三的我，開始借助“語文主題學習”的理念，嘗試進行整合教學。

1.單元整合，省時高效

“語文主題學習”提倡對教材和“語文主題學習”叢書進行整合，以整本書的閱讀快速推進教學，提高課堂效率。因此，我感覺在我現有的條件下，必須梳理教材各單元知識要點，宏觀把握教材，明確每個單元需要掌握的知識點，才能有效整合。其實，每個單元前面的主題介紹已經非常清晰地告訴了我們其知識點，該從哪些方面著手。我反復研讀教材，發現教材中單元內的文章之間都可以尋找出一定的內在聯系，每一篇文章都可以多角度探究，無論你從哪個角度、主題都可以講得通，這促使我帶領學生進行教材內的單元主題學習。

我首選了九年級上冊第三單元的小說單元，把《故鄉》和《我的叔叔于勒》放到一起比較閱讀，因為兩篇小說的背景相似，都展現了生活在社會底層的人們的人生境遇，都對人性進行了透視。而對《孤獨之旅》和《心聲》，我則從少年心理認知的層面進行比較閱讀，引導學生在閱讀過程中思考自己人生之路的選擇和行走方式。這種比較閱讀啟發了學生的思維，拓展了學生思考的天地。

隋欣芮同學在學習完之后深有感觸地寫了《那一刻，改變了我》一文：“在我的初中生活中，是你讓我懂得了換個角度去想問題，讓我明白在任何時間任何地點，都要笑對人生……”學生在學習之后對人生有所思考，說明我的嘗試初見成效。我趕緊趁熱打鐵，將第四單元的《事物的正確答案不止一個》《應有格物致知精神》《短文兩篇》三篇說理性文章整合，用“如何求知”來引領學生的思考，要求學生自讀并在文本中找出依據，效果也很好。

這樣運用整合的方法，圍繞主題進行比較閱讀，刪繁就簡，每次只用兩節課就解決了近一個單元的內容，讓學生既掌握了本節課的要點，又學到了學習方法，還節省了不少時間，可謂一舉多得。

2.名著閱讀，長文短教

在學習人教版九年級上冊第五單元的《智取生辰綱》和《楊修之死》時，我著重引導學生比較兩部名著的寫作風格有何不同，原因何在。在對比中，學生發現教材中選文最顯著的區別在于：《智取生辰綱》更注重描寫——環境描寫、人物描寫，并且伏筆運用得很巧妙；《楊修之死》則傾向于用事實說話，通過事件來表現人物個性。為了更好地感受描寫的作用以及伏筆的妙趣，我請學生們嘗試對《智取生辰綱》進行改寫，可以改變故事發生的環境或人物的性格和計謀等。結果大大出乎我的意料，學生的熱情高漲，版本各有不同，可謂是妙筆生花，百花齊放。尤其是鄭智同學的《新編智取生辰綱》讓我眼前一亮：

……五七日后，行至偏僻山嶺之處，人家漸少，行客又稀，接連又是崎嶇山路，加之酷暑難耐，楊志一行人便在林中稍息片刻。楊志頻頻向周圍望去，見四周毫無異常，才肯放心。抱著樸刀，倚于樹下，閉目清神，歇息近一刻鐘后，正欲前行，忽聞求救之聲，由遠及近。楊志一陣緊張，連忙吩咐手下警惕起來。只見一赤發大漢，手持樸刀，橫沖直撞，追殺三個平民。那大漢武藝極高，一腳便將其中一人踢翻在地，又一刀砍斷了那人的斗笠，倒地之人看見楊志，便手持半截斗笠，匆匆滾爬至楊志身前，急急求救：“官人，救救自家兄弟，小弟在此給你叩首了。”

……楊志坐在凳子上，看著桌子上的鼎爐，好不奢華，釉臺底座黃金鏤空，上面飄出縷縷輕煙，氣味清香，沁人心脾。環顧四處，又見案邊臺上掛著一把絢麗的寶劍，長三尺八寸，劍身滿布菱形的暗紋，鑄有鳥篆體銘文“蝶戀花”三字，又鑄有盤龍刻邊，極盡霸氣，魚紋尾又添儒雅之氣，端的是把利器！楊志不禁動心，拔劍出鞘欲試劍，殊不知，拔劍之際，鞘身里又散發出一陣清香，楊志一行人便漸漸昏沉起來。此時，阮氏三兄弟退至一旁飲那茶水，卻毫無頭昏之感。楊志發覺中計，但為時已晚，自己先癱軟了下去，接著一行人競相倒去。

如此融古韻與現代氣息的改寫，讓我看到了孩子們的無窮潛力。方法的改變讓學生的語文學習興趣增強了，這就是整合教學帶來的成功。

此外，我發現比較閱讀也是妙處無窮的。它可以促進學生初步掌握小說塑造人物形象的方法，讓人物形象在完整的故事情節及特定的環境下更加鮮明、生動，同時也能引發學生對人生的思考。這些反映在日常寫作中就是寫作技巧與思想的有機結合，使學生的作文不僅生動，也能有一定的思想內涵。

3.交錯整合，一文多用

嘗試的成功讓我更有信心，也更加放開了思想，不再拘泥于本單元或本冊書的限制。我將人教版九年級上冊第五單元的《范進中舉》與《香菱學詩》進行比較閱讀，引導學生從人物的社會環境、出身以及讀書目的等方面比較閱讀，再與九年級下冊第二單元的《孔乙己》刻畫人物的角度進行比較，進而理解讀書對于個人的重要性。作者為了讓人物更富有個性，用了夸張等手法，學生們在自己的寫作中也可借鑒此類方法。再如將九年級上冊《智取生辰綱》與九年級下冊第二單元的《蒲柳人家》進行比較閱讀，可以理解伏筆和鋪墊的妙處。

這樣的整合方式一方面能夠充分利用教材，彌補學生閱讀量不足的缺陷，另一方面能開闊學生的思路，提高課堂教學效率。

4.打破禁錮，整合文言

現代文的成功整合，讓我開始思考，文言文是否也可以整合。當我把文言文單元通讀后，發現人教版九年級上冊第六單元的《隆中對》與《出師表》是非常合適的組合。于是我將兩文橫向聯系起來，在主學《出師表》的時候，引導學生自主閱讀《隆中對》，解決《出師表》中出現的一些問題，如“先帝之殊遇”指的是什么？“先帝之遺愿”是指什么？“三顧茅廬”是什么意思？“益州疲弊”為什么會危及蜀國存亡？這些問題都可以讓學生自主閱讀課文自己解決。這樣，學生們對于《出師表》的理解也更加容易了。

此外，我又打破上下冊的限制，將九年級上冊第六單元的《唐雎不辱使命》與九年級下冊第六單元的《曹劌論戰》和《鄒忌諷齊王納諫》以“大智慧：善辯善諫”為主題，進行比較學習，從而讓學生領略古代名士的風采。而九年級下冊其他文言文都歸為“讀諸子散文，品墨香致遠”這一主題，通過橫向學習，學生們對諸子百家的思想主張更加明確，對他們的說理及解決問題的方式都有了清晰的認知。

由此，我體會到了主題學習的好處。它為我解決了教學中的很多問題。首先，解決了學生沒有時間讀書的問題。到了初三，學生作業更多，讀書的時間更少了。為了能減輕學生的負擔，我將自讀課文的任務放到了課堂上。學生帶著任務圍繞主題讀書，省時高效。其次，充分體現了學生的主體地位，孩子們自主學習的能力大大提高。最后，這種學習對學生備戰中考、學方法習能力、提高寫作技能也有很大幫助。當然，在課文學習的過程中，進行單元整合或者同題材的課文比較閱讀，要力爭每課一得，得有所用，用有所獲。

一學期的教學實踐，讓我深深感受到在教育這方田園中，教師只有改變教學理念，才能帶動學生改變學習方式；而學習方式的改變無疑會大大提高學生的學習效率。我的教學實驗初步成功，內心非常高興，但我知道探索之路才剛剛邁出了微小的一步。我相信：只要秉持著踏實教學、一切為了提高學習效率的理念，大膽走下去，路一定會越走越寬。在教學改革這條路上本沒有現成的模式，只有教師自身不被思維定式禁錮，解放思想，放開手腳，才能尋找到適合自己和學生的方法。