生命，在讀書和寫作中成長

畢唐書+楊曰偉

在山東省濰坊市的“藍(lán)寶石之都”昌樂縣，有一所位于城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)——西湖小學(xué)。學(xué)校現(xiàn)有3050余名學(xué)生，95%以上的學(xué)生來自農(nóng)村家庭，教師也大都來自農(nóng)村的不同學(xué)校，平均年齡超過45歲，專業(yè)素質(zhì)參差不齊，整體教學(xué)成績乏善可陳。但自2012年以來，短短幾年時間，學(xué)校發(fā)生了天翻地覆的變化，從原來留不住學(xué)生，到成為家長眼中的“熱門學(xué)校”，引起社會各界的廣泛關(guān)注。而這一切都緣于“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的開展和 “趣·樂·情”習(xí)作教學(xué)研究的全面實施。正如宋中江校長所言：“我們圍繞‘培養(yǎng)興趣、享受快樂、表達(dá)真情這個寫作教學(xué)的核心目標(biāo)，進(jìn)行了一系列的課堂教學(xué)改革。在這個過程中，學(xué)生的讀書和寫作興趣明顯增強(qiáng)，閱讀和練筆成為習(xí)慣，教師漸漸走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界……是讀書和寫作影響了孩子的精神成長，在改變孩子精神世界的同時，也改變了學(xué)校。”

掀起你的蓋頭來——直面習(xí)作教學(xué)現(xiàn)實

習(xí)作課到底應(yīng)該怎么上？習(xí)作到底應(yīng)該怎么寫？閱讀和寫作是啥關(guān)系？這些問題如果放在“趣·樂·情”習(xí)作教學(xué)實施之前，一定會難倒西湖小學(xué)的大批教師和學(xué)生。

2012年3月，西湖小學(xué)對全校30名語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，68%的教師對本年級和本冊的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)把握不夠明確，56%的教師對寫作知識掌握得較差，82%的教師不會、不重視寫作方法的指導(dǎo)，91%的教師對習(xí)作評改不夠重視。在接下來的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，習(xí)作課堂上學(xué)生缺乏交流和展示、教師缺乏指導(dǎo)和講評成為普遍現(xiàn)象。隨后，學(xué)校隨機(jī)從三至六年級各抽取了一個班45名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：三年級時，對習(xí)作不感興趣的學(xué)生比例占到55%；隨著年級的升高，到六年級時，對習(xí)作不感興趣的學(xué)生比例上升到75%；而55%的學(xué)生沒有養(yǎng)成留心觀察、經(jīng)常讀書、勤于練筆的習(xí)慣。學(xué)校通過觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生習(xí)作興趣缺乏，閑暇時間也沒有興趣閱讀；習(xí)作時抓耳撓腮、絞盡腦汁寫不出幾句話的現(xiàn)象比比皆是。

學(xué)生到底怎么了？閱讀和習(xí)作教學(xué)到底怎么了？

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到一二年級寫話、三至六年級習(xí)作，由低年級到高年級、由易到難的序列習(xí)作教學(xué)。但學(xué)校只是從三年級開始進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，忽視了低年級的寫話教學(xué)。學(xué)生沒有經(jīng)過寫話訓(xùn)練，覺得習(xí)作要求太難，自然興趣缺失。在實際教學(xué)中，由于一二年級過分強(qiáng)調(diào)識字教學(xué)，中高年級又忽視口語交際教學(xué)，出現(xiàn)了“啞巴”習(xí)作的現(xiàn)象。學(xué)生即使能寫出像樣的習(xí)作，也不能很好地進(jìn)行口頭語言表達(dá)。

要不要對各年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理？能不能改變習(xí)作教學(xué)無序列的現(xiàn)狀？要不要創(chuàng)立一種簡單易行、方法有效的習(xí)作教學(xué)模式？閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)要不要有機(jī)結(jié)合？答案當(dāng)然是肯定的。

基于上述調(diào)查和認(rèn)識，從2012年起，西湖小學(xué)啟動了“趣·樂·情”習(xí)作教學(xué)研究。“趣·樂·情”習(xí)作教學(xué)的基本內(nèi)涵是：“趣”，指培養(yǎng)習(xí)作的興趣；“樂”，指享受習(xí)作的快樂；“情”，指在習(xí)作中要表達(dá)真情實感。教學(xué)基本層級是：低年級側(cè)重讓學(xué)生激發(fā)興趣、培植自信、樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，自由表達(dá)，分享習(xí)作快樂；高年級側(cè)重有個性的表達(dá)，抒發(fā)自己的真情實感。

一花獨放不是春——習(xí)作教學(xué)整體推進(jìn)

在整體推進(jìn)“趣·樂·情”習(xí)作課堂教學(xué)的過程中，學(xué)校根據(jù)不同學(xué)段的寫作要求和學(xué)生的年齡特點，統(tǒng)一構(gòu)建了低年級趣味寫話和中高年級快樂習(xí)作的課堂教學(xué)流程，研發(fā)出了一套教師適用的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)教材。教師循著這條路徑實施教學(xué)，大大激活了習(xí)作課堂。

低年級寫話要在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在情境中說話、寫話，激發(fā)寫話興趣，提高語言表達(dá)能力，為中高年級搭建習(xí)作的橋梁。低年級構(gòu)建的“說、畫、寫、評、改、展”六步趣味寫話教學(xué)流程，分兩種課型：寫話指導(dǎo)課、寫話展示課。第一課時為寫話指導(dǎo)課，基本流程是“說一說—畫一畫/貼一貼—寫一寫”三個環(huán)節(jié)；第二課時為寫話展示課，基本流程是“評一評—改一改—展一展”三個環(huán)節(jié)。

中高年級習(xí)作以激發(fā)習(xí)作興趣、培養(yǎng)習(xí)作能力為目標(biāo)，重視習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，將讀與寫、說與寫、寫與評、寫與展有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)建的兩課時八環(huán)節(jié)自主快樂習(xí)作教學(xué)流程，分為習(xí)作指導(dǎo)課和習(xí)作賞評課兩種課型。第一課時為習(xí)作指導(dǎo)課，教學(xué)流程包括“自主審題—方法指導(dǎo)—交流構(gòu)思—自主創(chuàng)作”四個環(huán)節(jié)；第二課時為習(xí)作賞評課，教學(xué)流程包括“引領(lǐng)評價—小組評改—自主修改—快樂展示”四個環(huán)節(jié)。

在這個過程中，學(xué)校一至六年級全員性推進(jìn)，切實落實課前一分鐘演講，低年級側(cè)重句的訓(xùn)練、中年級側(cè)重段的訓(xùn)練、高年級側(cè)重篇的訓(xùn)練，從低年級開始的寫話到中高年級的習(xí)作，呈現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的序列化。

每學(xué)期一本教材中一共才安排了8次習(xí)作練習(xí)，如此想要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)作要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要依靠大量的習(xí)作練筆。學(xué)校依據(jù)教材讀寫結(jié)合點，組織骨干教師針對一至六年級12冊教材進(jìn)行了研究，找出了每單元典型課文的讀寫結(jié)合點，設(shè)計了各類小練筆，讓教師教學(xué)有章可循。

葉圣陶先生指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，缺乏觀察，缺乏語言積累，所以，選取生活中能引起他們興趣、又比較熟悉的事物指導(dǎo)觀察，學(xué)生才有東西寫、愿意寫。學(xué)校很注重擷取生活資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，積累寫作素材，還將語文習(xí)作與各學(xué)科的教學(xué)活動進(jìn)行整合。如習(xí)作與數(shù)學(xué)活動、英語調(diào)查、科學(xué)實驗、音樂演唱、美術(shù)繪畫、綜合實踐活動等學(xué)科活動相結(jié)合，拓展習(xí)作浪花。這樣可以使學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)。如一次繪畫、一次科學(xué)實驗，開展一次綜合實踐活動等，都可以讓學(xué)生把活動過程寫下來；又如學(xué)校開展的活動，如體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等，都能成為學(xué)生練筆的題材；一些時政熱點，也是學(xué)生表達(dá)思想和交流看法的好素材。

寫作離不開想象。法國思想家盧梭說過：“現(xiàn)實的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的。”學(xué)生在閱讀、生活體驗的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，才能寫出優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點，研發(fā)了童話故事、想象作文和科幻習(xí)作等不同的習(xí)作主題，讓學(xué)生放飛想象，進(jìn)行創(chuàng)意類練筆。

學(xué)校從各班到全校，從文化墻到網(wǎng)站，拓展一切空間，為學(xué)生搭建展示的平臺，讓每一個學(xué)生享受成功的快樂。

習(xí)作課的第二課時為賞評展示課，每個學(xué)生先在小組內(nèi)展示自己的習(xí)作，再在班內(nèi)展示。教師在班內(nèi)會讓盡可能多的學(xué)生展示自己的優(yōu)美語段、精彩句子等，以不同的形式讓盡量多的學(xué)生參與習(xí)作賞評。每次的習(xí)作經(jīng)師生評改后，發(fā)回學(xué)生手中，學(xué)生根據(jù)評語重新修改，然后認(rèn)真謄寫到格子紙上，裝入學(xué)校統(tǒng)一發(fā)的透明檔案袋。學(xué)期結(jié)束前，學(xué)生將一學(xué)期的習(xí)作分類整理，自己設(shè)計封面，寫上序言，編寫目錄，裝訂成冊，完成自己的個人習(xí)作集，參與班級和學(xué)校的展示。優(yōu)秀的習(xí)作入選班級習(xí)作集。

學(xué)校創(chuàng)辦《清荷》系列電子文學(xué)校刊，發(fā)布到學(xué)校的網(wǎng)站上。《清荷》校刊包含6個分刊：一年級刊《小荷尖尖》，二年級刊《荷葉圓圓》，三年級刊《荷葉田田》，四年級刊《清荷滟滟》，五年級刊《荷香悠悠》，六年級刊《荷韻綿綿》。《清荷》校刊每月出刊，內(nèi)容主要分為習(xí)作動態(tài)、習(xí)作指導(dǎo)、習(xí)作園地、師生風(fēng)采。家長可以到學(xué)校網(wǎng)站上瀏覽孩子們的習(xí)作。電子文學(xué)校刊的創(chuàng)辦激勵了學(xué)生習(xí)作的熱情，學(xué)校也會從中選拔優(yōu)秀文章參加各類作文大賽，并鼓勵學(xué)生向各種報刊投稿，拓寬習(xí)作展示平臺。2015年，學(xué)校的學(xué)生作文獲縣級以上獎勵超過1000人次，這充分驗證了學(xué)校習(xí)作教學(xué)的有效性。

一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。“讓每一個孩子都得到鍛煉，給每一個孩子搭建展示的平臺，讓每一個孩子都享受成功的快樂”是學(xué)校每一項教育活動的原則，也是“趣·樂·情”習(xí)作教學(xué)的原則。

苦盡甘來滋味真——個性之花盡情綻放

王國維在《人間詞話》中講到古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。此第一境界也。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。此第二境界也。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。此第三境界也。”“趣·樂·情”習(xí)作教學(xué)經(jīng)過三年多的研究，從實踐到理論逐步完善和成熟。在千百度的探尋后，西湖小學(xué)的探索者終于感受到了“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的喜悅。

“趣·樂·情”習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)了小學(xué)生口頭語言表達(dá)能力和興趣。一二年級大部分學(xué)生30分鐘內(nèi)能完成100字左右的寫話，三四年級大部分學(xué)生30分鐘內(nèi)能完成300～500字的習(xí)作，五六年級大部分學(xué)生30分鐘內(nèi)能完成400～600字的現(xiàn)場命題習(xí)作。大多數(shù)學(xué)生不再視習(xí)作為難事，習(xí)作課上不再唉聲嘆氣，“兩節(jié)課寫不出一篇作文”的現(xiàn)象無影無蹤。

“劉老師，你們的孩子怎么提筆就能寫出文章？”“你們孩子的字為什么寫得這么漂亮？”“這些孩子們看起來都很自信，思維很快！”2014年5月14日劉茹老師的課堂上，來自遼寧的聽課老師如是說。

“她繪聲繪色給我講著，一會兒比個手勢，一會兒重點強(qiáng)調(diào)……我特別自豪，我的女兒真棒！”三年級三班肖宇軒的家長在聽完開放課后激動地說。

“習(xí)作讓我找回了自信，讓我品嘗到了學(xué)習(xí)的快樂。我被推舉到家長會上演講，贏得家長們的陣陣掌聲。”學(xué)生劉薈軒在習(xí)作課上暢談自己的收獲。

“我再也不愁上習(xí)作課了。”“習(xí)作課上沒有后進(jìn)生，是習(xí)作教學(xué)改變了后進(jìn)生，同樣，其他課堂也不應(yīng)該有后進(jìn)生”。李瑞霞老師寫下的感受道出了西湖小學(xué)老師們的共同心聲。

薛亦豪是李雪梅老師班上的學(xué)生，以前習(xí)作是他的大難題，自從轉(zhuǎn)到西湖小學(xué)后，他變化很大。每天寫完書面作業(yè)后，薛亦豪就如饑似渴地閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書和其他課外書籍，勾畫、圈點、寫批注、做讀書筆記，忙得不亦樂乎。為了準(zhǔn)備演講，他自己對照著鏡子練習(xí)，并請家長當(dāng)觀眾、提意見。薛亦豪的習(xí)作能力提高很快，一連幾周的日記都選材新穎、用詞準(zhǔn)確。李老師在作業(yè)總結(jié)會上，特意表揚分享了他的習(xí)作，并把他的幾篇文章抄寫下來，貼在班級文化墻上，供同學(xué)們賞讀。六月，學(xué)校舉辦了作文課堂向家長開放活動，也是“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的成果展示會。在這次活動中，薛亦豪不僅聲情并茂地進(jìn)行了課前一分鐘演講，而且寫的現(xiàn)場命題作文也在小組里得到了推薦。只聽他滿懷感情地朗讀自己的文章——《爸爸，我想對您說》。大家都認(rèn)真聆聽，不由得被一個小學(xué)生飽含深情的文字感動了。薛亦豪讀完，家長們都自發(fā)站起來為他鼓掌。薛亦豪的爸爸說：“是閱讀與寫作改變了我的孩子，我要和孩子一起學(xué)習(xí)！”

五年級一班的張智涵同學(xué)在《書香伴我行》中這樣寫道：

以前，大家都說我脾氣不太好。老師推薦了“語文主題學(xué)習(xí)”叢書和其他名著給我們，讓我們在課外多讀、多摘抄。讀了一段時間，我發(fā)現(xiàn)自己真的悄悄變化了。不信，你們瞧——

同桌站在我身邊，緊張地說：“對不起，我不小心把你借給我的書撕破了。對不起……”我說：“都是同學(xué)，沒關(guān)系的，粘好就是了。”同桌摸著我的腦門，一臉驚訝狀：“咦，你沒發(fā)燒吧？我以為你一定會暴跳如雷的！”

“嘿嘿，”我不好意思地?fù)蠐项^，“別用老眼光看人，海納百川，有容乃大，我也在進(jìn)步！”同桌嘖嘖驚嘆：“看你天天抱著書看，原來書真能改變一個人呀！”沒錯，是書籍教會了我做人的道理。一旦與書為友，便會感受到學(xué)習(xí)的快樂，明白該如何對人對事。

2015年11月6日早晨，北京新學(xué)校研究院“語文主題學(xué)習(xí)”課題組的老師們，冒著綿綿秋雨走入西湖小學(xué)六年級四班習(xí)作課堂，以《今年我12歲》《下雨了》《我叫……》《我是男子漢》《我熟悉的一個人》等為題的現(xiàn)場習(xí)作開始了。

孩子們充滿真情實感的文章令人贊嘆。

不知不覺，我已經(jīng)是個12歲的大男孩了。我想應(yīng)該幫媽媽干一點兒家務(wù)活。首先，我拿起掃把，把客廳、臥室的地面，里里外外、角角落落掃了一遍。接著又拿起拖把，細(xì)細(xì)地拖了一遍地。干完，我滿頭大汗，體會到媽媽在干家務(wù)活時是多么辛苦。剛坐下休息一會兒，我發(fā)現(xiàn)沙發(fā)對面的玻璃窗沒有擦，看著很不舒服。于是，我又找來一塊兒抹布，端來一小盆清水，拿起玻璃清潔劑踩上椅子擦窗子。椅子有點搖晃，讓我擔(dān)心起媽媽打掃衛(wèi)生時是不是安全。擦完玻璃窗，我又擦了柜子、衣櫥……真是腰酸背痛。8點鐘，媽媽起床了，發(fā)現(xiàn)家里變了個樣兒，問是不是我打掃的。我自豪地回答了。媽媽說：“兒子長大了，真的長大了！”聽了這話，我心里美滋滋的。（劉博文《今天我12歲》）

下雨了，孩子們眼中的景象又會是啥樣子的呢？請看：

一個個歡快的雨點娃娃爭先恐后地往下竄，哦，下雨了。一個小妹妹天真地問：“咦，白云姐姐又流淚了？”（崔嘉懿《下雨了》）

打開窗戶，一股清風(fēng)與我撞了個滿懷，原來窗外正下著雨呢！一抬頭，望向遠(yuǎn)處，朦朧一片，眼前像用雨珠織成的水簾子。（王博雅《下雨了》）

突然，一滴雨水落在我的手指上，我立即感受到了這頑皮可愛的精靈。我站在雨中，任由雨點落在身上。就在這一刻，我真正感受到了，我的身心已經(jīng)和大自然的美融合在一起。（周奕《下雨了》）

孩子們也已經(jīng)懂得了感恩。正如郝龍飛同學(xué)在《我熟悉的一個人》中所言：

每次上課，老師總是笑著。我們完成作業(yè)以后，他會準(zhǔn)備一個厚本子，請我們上去簽名。他的教課方式與其他老師不同，我們都非常喜歡他。

現(xiàn)在我才明白，每一個人和你在一起的時間，也不過是一瞬間。如果能讓時間停下，停在老師還在教我的時候，那該多好呀！

“一所學(xué)校有一兩個班的習(xí)作教學(xué)頗具特色是很正常的，但像西湖小學(xué)這樣整體推進(jìn)，全員參與，遍地開花結(jié)果，真不多見。”有專家這樣評價。

語文有法，法在閱讀；作文有根，根在生活。閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大主題，閱讀能力和寫作能力不僅是現(xiàn)代人的必備能力，更集中體現(xiàn)著人的綜合素養(yǎng)、精神的發(fā)育成長。在實驗不斷取得成果的基礎(chǔ)上，西湖小學(xué)的改革者們對此有了更深切的認(rèn)識，他們將在這塊兒教育熱土上，用心帶領(lǐng)孩子們在閱讀和寫作中健康成長！