授之以漁 學有所思

陶云娥

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”當下的“自主導學”的理念與這句話的意思如出一轍，即是說教師在課堂上要以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、感悟，讓學生在課堂上“學有所思、學有所得”。

選讀課文在閱讀教材中占有重要的地位，它可以加大孩子的閱讀量，鞏固孩子已有的閱讀知識。選讀課文約束較少，發(fā)揮空間較大，教師可以根據(jù)學生差異，提倡個性化閱讀。選讀課文有利于教師進一步開展拓展性群文學習和綜合性聽說讀寫活動，進行創(chuàng)造性思維訓練。

在選讀課文教學中踐行“自主導學”模式，它的教學基本理念是強調(diào)自主學習，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。這樣做不僅有助于學生學會如何學、怎么學，更能使學生養(yǎng)成主動學習的習慣。下面就以《精彩的馬戲》為例，談談在選讀課文教學中的“三步導學”模式。

一、趣味為先，用“多種手段”使學生樂于閱讀

我們知道，根據(jù)兒童的心理特點和認知規(guī)律，只有激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，學生在自讀中才會產(chǎn)生良好的心理調(diào)適，主體意識才會更好地發(fā)揮出來，思維模式才會處于積極的狀態(tài)。

以《精彩的馬戲》這堂課為例，教師可以從“送禮物”——自制的卡通版“入場券”、卡通版“特邀嘉賓證”等入手。這個環(huán)節(jié)能一下子拉近師生之間的距離，激起學生強烈的好奇心和高漲的參與欲。接著，播放《天生一對》的馬戲視頻。當精彩的片段剛吸引住大家時，視頻戛然而止，教師緊接著來一問：“還想看嗎？”由此引出課題。于是，學生對接下來的課堂學習充滿期待。

二、問題導學，抓“精彩文段”使學生讀中有思

“自主導學”是一種提倡自主學習、合作探究的學習方式，即在閱讀文本的過程中通過教師的“引導”，使學生的學習狀態(tài)由被動變主動，由消極變積極。在實際教學中，“問題導學”常常被視為“自主導學”的重要手段，它對促進學生主動學習、深入閱讀有著積極的意義。教師通過抓文本要點，設計“主導性問題”推進學生對文本的理解和思考，同時在反復朗讀中相機進行點撥、誘導、疏通、排疑，讓學生讀中有思，讀中有悟，收到“一石激起千層浪”的效果。

以《精彩的馬戲》為例，教師可以抓住文本中詳寫“猴子爬竿”和“黑熊踩木球”這兩個語段，向?qū)W生提出兩個起主導作用的問題：“猴子的頑皮體現(xiàn)在哪里”及“黑熊踩木球時哪句話讓你感到特別緊張”，當學生對這兩個問題進行反復研讀時，猴子的頑皮和黑熊踩木球的憨態(tài)就會自然而然地出現(xiàn)在孩子的腦海里，文本也就內(nèi)化于心了。

三、延伸閱讀，探“方法規(guī)律”使學生學有所得

教師的教學分兩種：一種是通過教促使學生學得更多、更深、更好，另一種是通過教使學生學會學習，掌握學習方法，提升學習能力。相比而言，前者短效，后者長效；前者立竿見影，后者受益終身。“自主導學”的教學理念就是強調(diào)教師以“引導”為手段，以促學生“發(fā)現(xiàn)”為目的。學生通過反復自讀文本，掌握學習方法和規(guī)律，并將知識運用到實際中去。

以《精彩的馬戲》教學為例，在研讀“猴子爬竿”和“黑熊踩木球”這兩個語段的基礎上，運用課件出示這兩段話的比較閱讀圖，可以使低年級學生在再次閱讀后，對這兩段話的寫作技巧了然于心。這個環(huán)節(jié)的設計猶如“點睛之筆”，讓學生對文本的閱讀有了更深層次的認識，實現(xiàn)了從“寫什么”到“怎么寫”的跨越，體現(xiàn)了教師不再是單純的教知識，而是教方法。此外，教師還可以讓學生結合板書對寫作結構、寫作手法進行歸納和總結，引導學生將學到的方法和技巧運用到實際生活中去。這樣，一向被視為教學難點的說話訓練，就會在學生輕輕松松的讀讀、想想、說說、寫寫中完成，“學以致用”的目的也達到了。

《精彩的馬戲》雖然是一篇選讀課文，但是給我們老師、學生的學習空間卻很廣闊。除那三個很棒的節(jié)目外，最后三個節(jié)目讓孩子們自己去設計。他們有的按照老師的提示，有的模仿書本的寫法，還有的依據(jù)自己的思路而產(chǎn)生的各種各樣的設計，給孩子們以無限的想象和創(chuàng)造的空間。

因此，選讀課文的教學應作為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。教師不但要在學習文本時，引導學生去發(fā)現(xiàn)文本的寫作結構、寫作方法、寫作技巧，而且要在學習文本后，引導學生能在課外閱讀、寫作訓練中加以應用。這樣的教學對學生而言就是學有所得了。

綜上所述，選讀課文教學應該在教師的主導下充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極地、主動地、自主地參與學習。學生通過充分自讀、感受、交流、實踐，做到學有所思，從而掌握正確有效的讀書方法。這種學習方法，與“自主導學”理念不謀而合。從教師層面上講，“導學”的最高境界是“導而無痕”。教師的精心安排，猶如給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，當然，這種安排應以尊重學生主體、充分發(fā)揮學生的主觀能動性為前提。

教育本身就是一種緩慢、浸潤的藝術。兒童的認知是有其客觀規(guī)律的，認知的建構是一個不可或缺的過程，這需要時間。面對正處于成長階段的孩子，任何急于求成的做法都是不明智的。既然如此，我們就更應教會學生學習的方法，“授之以漁”，提升學生的學習能力，讓他們且行且思，愉快地得到更大的收獲。