實現(xiàn)教學觀念的“四個轉(zhuǎn)變”

宋建黨

一、要樹立全面育人的教學質(zhì)量觀念

傳統(tǒng)的教學觀認為：教學就是讓學生掌握教學大綱和教科書所規(guī)定的知識和技能技巧，教學即是教書。這種觀念不適應時代的要求。時代要求我們樹立“教學即是教書育人”的思想，要在傳授知識技能和教會學生學習的基礎上，注意培養(yǎng)學生的思想品德和意志品質(zhì)，發(fā)展學生的智力、體力和各種心理素質(zhì)。

在評價教學質(zhì)量方面，傳統(tǒng)的教學質(zhì)量觀以考試分數(shù)和升學率為評價標準，其結果只能使學校圍著分數(shù)轉(zhuǎn)，考什么就教什么，誰升學有希望就在誰身上下工夫。雖然考試分數(shù)和升學率應是衡量教學質(zhì)量的標準，但絕不是唯一的標準。正確的教學質(zhì)量觀，應全面地對教學質(zhì)量進行評價。宏觀上，要求學校一是重視每一個年級，各個年級整體推進，不能只重視高年級忽視低年級，只重視畢業(yè)年級忽視非畢業(yè)年級；二是要重視每個班，不能只重視某些班級，要面向全體學生，使每個學生都得到充分的發(fā)展。微觀上，要看學生在德、智、體等諸方面是否得到全面和諧的發(fā)展，不能只看考試分數(shù)的高低。

二、要樹立正確的課程觀

課程結構體系是教學活動的載體，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課程觀已不適應社會的要求。傳統(tǒng)的課程觀片面強調(diào)學科類課程，忽視活動類課程；重視必修課，忽視選修課。這種觀念會導致課程艱深，加重學生課業(yè)負擔，培養(yǎng)出來的學生知識面窄、學習能力和動手能力差，難以適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的要求，難以適應日趨激烈的競爭的需要。因此，一定要樹立有利于全面貫徹教育方針，以學科課程為主、以活動課和選修課為輔的課程結構理念。一是做到開齊學科，開足開好課程，以國家課程計劃為基礎，正確處理好基礎學科和一般學科的關系；二是根據(jù)本地區(qū)和本校實際，開設具有本校特色的選修課和活動課課程。

三、要樹立正確的教學主體觀

傳統(tǒng)的教學觀認為，教師才是教學的主體。在教學中，只重視教師的“教”而忽視學生的“學”，把學生視為被動接受知識的容器。因此，教師講得過多，設計疑問和留給學生思考的有效時間過少。教師不注意教學信息的反饋，剝奪了學生的主體地位，對教學活動的處理缺乏智慧，忽視學生的個體差異，導致“只教不學”“只聽不懂”“舉一不能反三”等現(xiàn)象出現(xiàn)。

教學是雙邊活動，學生是學習的主人，應是教學的主體之一。他們的精神狀況如何、是否會學習，關系到教學的成敗，關系到他們將來是否有終身學習、不斷完善和發(fā)展自我的愿望與能力。因此，我們要樹立“雙主體”的教學觀念，既要重視對教師“教法”的研究，也要重視對學生“學法”的探討。教師不僅要對教材和大綱有透徹的理解，還應學好學科教育心理學，掌握學生的心理特征，研究學生學習的心理活動規(guī)律，引導學生學會學習。

四、要樹立“合格加特長”的人才觀

全面發(fā)展是指人的個性全面和諧地發(fā)展，而不是削足適履式的均衡發(fā)展。在人才觀上，應立足于經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，立足于基礎教育在人才成長過程中所起的重要作用。要以實施素質(zhì)教育為內(nèi)容，以培養(yǎng)“合格加特長”的學生為目標，鼓勵和提倡發(fā)展個性，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特長的學生。