小學中高年級群文讀寫結合策略

沈全勝+李華+付榮華

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”它準確地闡述了讀與寫的關系。葉圣陶先生也說過：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系，單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀的程度。由此可見，閱讀是寫作的基礎，寫作水平與閱讀情況密切相關。

近年來，悄然興起的一種新的閱讀形式——群文閱讀，正在某種程度上改變著原有的閱讀習慣，它是一種具有突破性的閱讀教學改革。同單篇閱讀相比，群文閱讀更有利于提高學生的習作水平。群文閱讀不僅能夠擴大學生的閱讀量，讓學生在閱讀中提煉出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，而且能夠進一步提高學生的讀寫能力。因此，將群文閱讀教學與寫作教學相結合，引導學生尋找多文本閱讀與寫作的契合點，在群文整合比較的基礎上進行寫作訓練，是提高學生寫作能力的一個重要途徑。下面，筆者結合我校在實施課題《小學中高年級群文讀寫結合策略研究》中取得的一些經驗，談談群文讀寫結合的策略。

一、依托群文，從仿寫入手

所謂仿寫，就是模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行寫作的一種訓練方式。模仿是兒童的天性，他們學習語言和表達技能常常是借助于模仿。

1.仿寫段落

在教學中，看到人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落時，都可以和學生的寫作緊密結合起來，讓學生進行仿寫，在模仿中提高寫作能力。

2.仿寫課文

仿寫課文就是模仿課文的立意、構思、謀篇布局或表現手法等進行作文的一種寫作訓練方法。可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架；也可以是模仿課文中的一些表現手法。

二、找準訓練點，隨文寫作

實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫作空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處等。這些興奮點都可以成為讀寫訓練點。簡言之，即：情動筆動—品美寫美—妙趣橫生—別出心裁。這樣，一節課下來，就像閱讀一首靈動的小詩，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生自然而然受到熏陶。教師將閱讀與寫作巧妙融合，好的教學效果水到渠成。

三、展開聯想，進行改寫

在日常的語文教學中，以課文作為基礎進行改寫的訓練，可以使學生的想象力變得豐富起來，在拓展學生寫作思路的同時，還可以提高學生的寫作水平，激發學生的寫作欲望，培養學生的寫作興趣。如把文言文改寫為白話文，或者把古詩詞改寫為記敘文等，都是學生喜歡的習作方式。

當然，群文讀寫結合的方式與途徑還有很多，如：結合閱讀內容進行續寫、擴寫或縮寫的訓練，寫讀后感等。教師在實施群文讀寫結合的教學實踐中，要注意立足教材，立足課標，精心選擇組文，尋找讀寫結合的契合點，充分發揮每篇選文的作用，將讀與寫緊密地結合在一起。我們要以學生易于接受和樂于接受的方式組織群文閱讀，在學生讀通、讀透、有所感悟和體會的基礎上，進行寫作訓練，切實做到立足于“讀”，著眼于“寫”。