以恰當?shù)脑u價助力學生成長

伍福春

一、多角度評價，鼓勵學生進步

正確恰當?shù)卦u價學生，是調(diào)動學生學習積極性的重要因素。評價學生要恰當、明確、有針對性，不可過于籠統(tǒng)。

1.針對學習習慣的評價

對于小學生來說，養(yǎng)成良好的學習習慣至關(guān)重要，因此，教師應(yīng)該特別注重在日常教學中給予學生恰當?shù)脑u價，促使其學習習慣的養(yǎng)成。如，在教學筆算除法時，有位學生算完一道除法題后，馬上用乘法進行驗算，我即時給以評價：“這位同學為了確保計算準確，養(yǎng)成了驗算的好習慣。同學們要向他學習！”

2.針對學習方法的評價

新課標注重對學生學習方法的指導(dǎo)。我經(jīng)常在課堂上這樣表揚學生：“你真是個有心人，在生活中認識這么多的圖形，我們都很佩服你。”“你用畫線段圖的方法解答了這道題，這是一個好方法！”

3.針對情感態(tài)度的評價

新課標要求每節(jié)課的教學目標要體現(xiàn)三維目標，其中就包括“情感與態(tài)度”。如：在教學《你寄過賀卡嗎？》一課時，當學生展示出自己的環(huán)保倡議書時，老師可及時評價：“你真是一名環(huán)保小衛(wèi)士！”

4.針對合作學習的評價

教師要根據(jù)新課標倡導(dǎo)合作式學習的要求，在教學中巧用評價，培養(yǎng)學生的合作意識。如：“這個小組，有的拼，有的擺，有的貼，分工合作，很快完成了任務(wù)。”“你瞧，這個小組的同學，你一言我一語，討論得多認真呀！”

二、即時評價，捕捉學生的閃光點

每個孩子都希望得到教師和同學的鼓勵，特別是學習成績較差的同學，對鼓勵的渴望更甚。如：在教學簡便運算時，我課前準備了10道口算題，提問一名學生時，他只答對了4道。因為這個孩子學習能力較差，我就這樣即時評價：“你真棒！一口氣答對了4道題！”再如：在教學名數(shù)改寫時，我要求學生自己思考一道題：1米5厘米=（ ）米，并說說自己的想法。有一位同學回答道：“我是把5厘米除以厘米和米之間的進率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=（1.5）米。”這個答案當然是錯誤的，但孩子的解題思路是正確的，于是，我笑了笑說：“你的想法不錯，如果你再細心點就更好了！”這樣的評價無疑會給學生以學習信心，同時，也指出了他努力的方向。在即時評價時，要用發(fā)展的眼光去評價學生，對學生學習上的任何一點進步，都應(yīng)該及時加以肯定，從而給學生信心和力量，讓學生樂于學習、勇于表達。

三、延緩評價，給學生思維發(fā)展的空間

在小學數(shù)學教學中，教師對學生正在討論的問題，不要立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)該讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、分析、論證。每當提出一種新觀點時，教師都應(yīng)先請學生給予評判，他們或分析，或爭論，或贊同，自己來處理。無論學生的想法合理與否，教師首先要認真傾聽，不要過早地作出有傾向性的評價，而應(yīng)采取迂回等延遲性的評價策略，為學生思維的展開和探究的深入提供更為充分的空間。這對學生的成長是非常有利的。

積極探索發(fā)展性評價體系，樹立“一切為了學生發(fā)展”的新的評價理念，努力實現(xiàn)評價的教育性、激勵性、發(fā)展性功能，以多樣化的評價方式與多元化的評價內(nèi)容，有效地促進整個課程改革，這應(yīng)是我們教師長期堅持探究的課題。