讓歷史課充滿趣味

李淑華

高效課堂活動的深入開展對歷史課堂教學提出了更高要求，教師只有深挖教材，以學生為主體，千方百計調動學生的積極性，才能讓課堂充滿趣味、實現高效。下面從四個方面具體探討。

一、引導學生擺脫束縛，進行自主學習

在教學中，教師應努力成為學生學習活動的引導者、組織者，把主動權還給學生，讓學生從自己的知識水平和能力出發，去挖掘材料、進行探究和辨析，從而發現規律，得出結論，真正參與獲得知識的全過程。同時，教師應給予學生充分的選擇權，培養學生的自學能力，教給學生粗讀、細讀、精讀教材的方法。師生通過共同閱讀和思考，將教材內容問題化、答案內容要點化、要點內容條理化，使學生初步掌握教材的知識結構，并準確把握所學內容。

二、引導學生互相交流，進行合作學習

我認為有效合作學習的途徑是：先按學生的興趣、需求、學習基礎等分組，再把大組分成若干競爭小組，使小組之間具有可比性。對學生來說，要學會獨立學習、獨立思考，有自己的見解之后再進行分工合作。在學生合作的過程中，教師要充當導演的角色，置疑、激思、點撥，引導學生激活思維、認真總結。

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，這有利于培養學生的責任感、合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于教師因材施教、分層教學，真正讓每個學生都得到發展。

三、引導學生合理想象，進行探究學習

探究學習就是從學科領域或社會生活中選擇研究主題，在教學中讓學生自主收集信息、發現問題、交流探討等，從而獲得知識技能、培養探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。教師在教學中，要指導學生在獨立探究的基礎上，圍繞核心問題，分組合作研究，最后再集體交流。學生在交流中，能夠進一步完善自己的觀點，使思維得到碰撞，進而優化學習方法，讓課堂充滿活力。

四、引導學生大膽質疑，進行辯論學習

在歷史教學過程中，調動學生積極性的最好方法就是提問和質疑。教師要掌握提問的技巧。同樣一個問題，可以選擇不同的角度提問。如學習了二戰中日本偷襲珍珠港這一小節，最常規的提問是：“為什么說日本偷襲珍珠港，標志著太平洋戰爭爆發和二戰擴大？”若變化一下視角則大不一樣，如：“為什么德國進攻蘇聯時，不說是二戰擴大化？”這樣的變化，不僅能激發學生學習的興趣，還能提高學生審題的能力。

復習了中國古代史和近代史，關于清朝的乾隆皇帝，我們從正面了解可以得出結論：他是中國歷史上實際統治時間最長的君主，共64年；他是歷史上最長壽的君王，活了89歲；他的統治成績輝煌，當時中國是世界上人口最多、國力最盛的國家；他很會享受，六次南巡、四次東巡，領略了中華大地各處奇景。但這位帝王的另一面也同樣極端：他在位期間共制造了一百多件文字獄案，禁毀圖書有記載者十五萬一千多部，而民間因懼禍而自行毀掉的書更是不計其數；他故步自封，錯過了中國了解西方世界的最佳機會。這樣對比學習，既有利于學生全面系統地掌握歷史知識，又有利于強化他們的思維能力。

在教學實踐中，我體會到：自主學習是前提，合作交流是途徑，探究是過程。這種學習方式運用于歷史課堂，增強了學生的自信心，提高了學生的學習能力，給課堂教學帶來了生機和活力，值得我們不斷探索和優化。