初中語文教學激勵要避免的四個誤區

周家法+鄔明磊

隨著初中語文課改的日益深入，學生的學習方式也在發生著變化，有效的課堂激勵能引導學生思維步步拓展，引導學生的自主探究更加深入，使課堂教學得以升華。然而，課堂激勵作為教學藝術之一，并非隨意而為之，教師要努力避免走入以下四個誤區。

誤區一：生搬硬套

古人云：“感人心者，莫先乎情。”熱情的激勵能使學生增強自信心，促進學生的發展。但如果學生感到教師的激勵與評價不真實，不是發自肺腑的真情實感，則會適得其反。例如，對不同階段的學生采取同樣的激勵措施，效果不盡相同。七年級學生偶然聽到一句“你真棒，老師為你感到自豪”，被夸的學生認為得到了教師的欣賞，會信心滿滿地參與到探究中來。同樣的話語如果用在九年級學生身上，學生則會感到教師的話語俗套，認為這是教師在“作秀”，無法產生激勵效果。因此，教師在激勵學生的時候，應注意區別對待，切忌生搬硬套。

誤區二：一葉障目

有位教師在進行《變色龍》一課教學時提問：“你如何看待主人公奧楚蔑洛夫？”一學生回答：“奧楚蔑洛夫能很好地適應周圍的環境，生存能力強。”這樣“離經叛道”的答案顯然不符合教師的教學思路，因此，教師認為這是學生在故意搗亂，不悅地暗示他坐下。對此，我們不能一葉障目、以偏概全，只想到“學生是否是故意的”“這樣的問題都答不上來”，而是應全面看待學生的回答。教師可以對他們的思路、語言、體態等進行具體分析，努力去發現其中的積極因素，給學生某種程度的肯定。如果這位教師對學生說：“你的觀點富有想象力，若能夠思考得再深入一些就更好了。我們看誰還有不同意見。”這名學生的心中就是另一番感受。

誤區三：姍姍來遲

對學生予以激勵，教師要善于下“及時雨”，要在學生最需要的時候去做，既不可久旱才降甘霖，也不要水漫金山。當學生正確回答問題時，我們應當及時表揚他；當學生主動回答老師的提問時，我們也要表揚他；即使一個學生在課堂上提出匪夷所思的觀點，我們也應先肯定他的“創新”，然后再委婉地告訴他什么樣的觀點是積極的，怎樣回答更好一些。

誤區四：形單影只

對學生進行激勵的人，不僅可以是班主任、任課教師，還可以是學生自己。學生是學習的主體。一個優秀的語文教師，要善于把激勵的過程當作是學生對自己學習行為自我調控和自我塑造的過程，讓學生在鼓勵中學會正確看待他人，正確看待自己。比如，在字詞教學環節，學生簡單自學后，教師可以讓各小組之間展開競賽，互相問答，或者老師提問后由學生自行出面應答。如此一來，學生不僅能積極參與、而且敢于否定。教師于無形之中給學生創造一個無拘無束的空間，學生在相互激勵的過程中，自主學習能力自然會得到發展。

總而言之，激勵是一門藝術，教師應當靈活運用好各種激勵手段，提高學生的學習動力，讓他們愉悅地投入到學習中去，從而實現教學效果的優化。